文　于小燕　　申　　昕

区域创设是幼儿园班级环境创设中的重要组成，是促进幼儿游戏水平提升的必要手段。对照课程游戏化项目中提出的要在游戏中重新认识儿童，从“幼儿是一个无知无能等待教育的容器”转变为“幼儿是一个积极主动有能力的学习者”，我们开始不断地在实践和研讨中寻找突破口。

研讨一：对照“幼儿为主”的理念，班级空间该由谁来规划？要创设哪些区域该由谁来决定？

我们的认识：虽然我们有“幼儿为主”的意识，但仍往往习惯于在固定的区域，按定势思维做空间规划。幼儿作为班级的主人，要提供给他们机会，倾听他们的想法，支持他们的兴趣需求，给予他们自主创设的空间。

研讨二：自主创设的区域从哪里来？具体怎么创设？

我们的认识：自主创设区域的想法可从与幼儿的讨论中来，从老师的观察、发现中来，也能从班级进行的活动中生成，可以独立开设也可以与原有区域进行整合，可以是永久性区域也可以是阶段性区域。

带着对这些问题的思考，老师们在班级开始了尝试，下面以我园“锯锯钉钉厂”的创设为例，具体分析基于幼儿的立场的区域创设初探。

一、大（5）班有木工区啦

新学期，孩子们对假期看到的阳山木工坊兴味尤浓，聚在一起讨论，苏苏兴奋地说：“放假时我去了‘田园东方’，看见了许多用木头做的动物。”芮芮凑过来：“有木头做的大象，我还坐上去玩了呢！”熙熙卖着关子说：“你们看到的都是别人做的东西，我还进去做了小椅子呢！”大家都被熙熙的话吸引了。

芮芮提议：“我们也用木头做东西，开个木工区吧！”老师问：“创设木工区要用哪些材料和工具呢？”“需要很多的木头。”“要有榔头和钉子。”“还要锯子。”“还要长尺子。”

很快，孩子们带来了钉子、木片、榔头、锤子、木桩等，并相互介绍带来的工具和材料，大家的兴趣更浓了。

创设什么区？区域中要投放哪些材料工具？不是由教师简单决定，然后让幼儿绞尽脑汁去准备的。从决定创设木工区的那一刻开始，幼儿就积极投入，成为木工区的共同创设者。木工区的创设已经开始，该如何支持与推进？教师们对照区域创设的要素，结合儿童的经验和兴趣，制定了区域创设的初步计划。

二、厂牌诞生记

孩子们非常喜欢到木工区玩，芮芮提出要给木工区取个好听的名字，大家都有自己的想法：“木工建造厂”“木工修理厂”“木工作品厂”“锯锯钉钉厂”……孩子们分组讨论介绍，还进行了现场投票，最后“锯锯钉钉厂”以最高票数当选。

老师问：“有了厂名，要不要一个厂牌啊？”

“要！”有好几名幼儿自告奋勇报名做厂牌，他们商量讨论、自主设计，设计图改了又改；他们分工合作、巧思妙想，厂牌从方的到圆的最后再回到方的；他们自信地制作、坚持到底。在大家连续三天的共同努力下，“锯锯钉钉厂”的厂牌闪亮登场！

厂牌虽有些稚拙，略显粗糙，但因为它来源于幼儿，真正调动起了幼儿参与活动的兴趣，这远比老师做个区域牌挂在那里更真实，更具幼儿视角。教师也捕捉到了更多属于幼儿的“故事”，传递出了更多欣赏、支持、鼓励！

“锯锯钉钉厂”正式开工了，但孩子们发现这里的材料还是太少了。老师问：“‘锯锯钉钉厂’还需要什么？”大家纷纷说出了想要的材料，而且很多孩子都踊跃地说可以想办法收集材料。老师又追问：“怎样才能知道需要哪些材料，从而方便大家收集呢？”经过商量，大家决定设立一个需求记录栏，把需要的东西画下来，再设立一个材料收集区，大家及时将需要的东西画下来，能收集到的人进行任务认领，带来材料之后做好记录。

于是，每周一早上入园时孩子们经常带着各种材料走进幼儿园，家长们也纷纷参与了进来。源源妈妈说：“老师，昨天我们源源一回家就嚷着要上山，要去采松果，拣树枝，你们锯锯钉钉厂还要什么？我们去找。”多多奶奶也说：“老师，我们带的这个树枝够吗？”

三、我们的约定

随着材料和工具的增多，“锯锯钉钉厂”的材料收归成了问题。孩子们吵吵嚷嚷：“材料丢得地上到处都是！”“收得太慢了！”“欢欢把钉子钉到桌子上了。”

“这么多问题该怎么办呢？”“跟其他区域一样定规则。”大家各抒己见，纷纷发表看法。

“钉子要钉在木头上。”“玩之前要先戴好眼镜和手套。”“把小材料放在小白盒里。”“工具用好了要放回原处。”……孩子们讨论商量出了一些约定，并画了出来，挂在了墙上，“锯锯钉钉厂”的嘈杂声和相互干扰的行为也越来越少了，孩子在游戏中也更专注了。

四、钉子又弯了

连续好几天，老师都注意到，孩子们钉钉子的时候容易把钉子钉弯。孩子倒是挺投入的，但天天这样玩能行吗？要不要提升一下他们的技能？此时，老师有些犹豫：直接教孩子技能，怕孩子被老师牵着走；不教，又担心孩子一直这样重复着简单的错误。于是他把问题带到了年级组教研会，大家一致认为再等等，看看孩子们的反应。

这天，苏苏要做凳子。可在钉凳脚的时候，好几根钉子都被敲弯了，他琢磨一会儿后，找来好朋友帮忙扶着钉子，才将钉子直直地钉进去。

游戏回顾时，苏苏向大家介绍了自己是怎样钉好凳脚的，可是话锋一转，又无奈地说：“我不喜欢这几根弯钉子。”大家也发现凳面上有弯钉子，都说这样容易勾到裤子。

眼看介入的时机来了，老师问：“你们钉东西的时候，钉子会弯吗？”大家纷纷表示自己也遇到过这样的情况。老师又问：“钉子弯了怎么办呢？”有的孩子说：“可以把弯钉子敲直。”有的说：“可以拔掉重新钉。”还有的说：“我试过用羊角锤拔钉子。”大家决定将这些问题和想法都记录下来，并试一试。从解决弯钉子开始，后面又出现了一系列问题：木板一直移来移去，锯子锯着锯着就会歪掉，虎台钳总是晃、夹不紧……孩子们不断把问题和想法记录下来，“锯锯钉钉厂”自然而然有了一块“问题墙和方法墙”。在分享讨论中，在操作实践中，更多的工具使用方法被发现，幼儿的技能也越来越娴熟。

从材料工具的不断丰富到约定的形成，再到一个个问题的出现和解决，幼儿一直积极投入。老师没有按照经验直接提供材料，但师幼根据需要共同收集了材料；这里没有成人制定的规则，但有幼儿自己的约定；这里没有老师对区域环境的美化布置，但有幼儿的思考与记录；这里没有按部就班的教，但有儿童探索工具、解决问题的痕迹……

五、由方轮子汽车引发的创意车展

旋旋一脸骄傲地举着他制作的小汽车：“看！这是我的方轮子汽车，轮子不是滚的，是平移的，速度更快。”旋旋的方轮子汽车一下子在班级里掀起了做创意汽车的旋风，老师也给孩子们欣赏了各种各样车的图片。

孩子们画、锯、粘、钉、敲……各具特色、充满创意的汽车陆续出厂了。孩子们讨论制作过程、分享作品……都沉浸在制造汽车的快乐里。

孩子们对汽车的热情不减，制作的车也各有特色。“毕业典礼的时候，让爸爸妈妈来参加我们的创意车展吧！”

毕业典礼当天，家长们参与了活动，孩子们自信地介绍自己的作品，还请家长做助手帮忙选材料和工具。家长们不禁感叹孩子无限的想象力和创造力。

“锯锯钉钉厂”的故事引起了老师们的关注，并对创设该区域的过程和幼儿获得的发展及时进行了总结反思，梳理了区域创设的脉络图，进行了学习价值分析，同时展开了新的研讨。

研讨一：“锯锯钉钉厂”的尝试是否符合“以儿童为本”的理念？

我们的认识：“锯锯钉钉厂”打破了以教师为中心的定势思维，视儿童为积极主动的学习者，以儿童的体验为中心，从而满足了儿童与空间、材料、他人主动发生互动的需要，支持了他们的深入学习与发展。

研讨二：区域创设首先要考虑什么？

我们的认识：区域创设时要告别以实用主义、美观主义为主的观念，首先要考虑区域创设与课程理念的关系、与课程实施之间的关系。把主动权交给儿童，让可供儿童自主使用的空间变大、有效互动的材料变多，才能激发其更丰富多样的学习，促进其多元经验的获得。

研讨三：区域创设中强调的是什么？

我们的认识：区域不仅仅是主题活动的延展，也能成为课程实施的主体。通过与其他活动的融合，使学习更加深入有效；区域创设不是固定单一的，是有多元创设途径的；区域创设不是静止的，是变动的；区域游戏不是让幼儿玩“老师的游戏”，而是玩属于自己的游戏；区域更是丰富、多感官参与的，是在儿童、教师、家长共同体的互动中建设而成的。

“锯锯钉钉厂”的创设是一次基于儿童立场的区域创设初探。在探究研讨的过程中，老师们从理念到行动的距离又近了，在实践的过程中将继续不断改造，努力做有准备的教师，视儿童为积极主动的学习者，和儿童一起创设更适宜有效的环境，促进儿童向更高水平发展！

（江苏省无锡市立人幼儿园）

【参考文献】

[1][美]朱莉·布拉德.0～8岁儿童学习环境创设[M].虞永平,张斌译.南京:南京师范大学出版社,2014.

[2][美]黛安·翠斯特·道治,劳拉·柯克,凯特·海洛曼.幼儿园创造性课程[M].吕素美译.南京:南京师范大学出版社,2015.