白蓉 （甘肃酒泉市东关街第一小学）

苏霍姆林斯基曾经提出，如果想要有充裕的时间就要每天都读课外书，因为那能成为学习功课的智力背景。在小学语文教学中，教师要连通课内外，利用课堂所学文本指导学生掌握更多的阅读技巧，并鼓励其围绕文本所学内容积极展开课外拓展阅读，促使学生提高课外阅读的积极性和阅读效果。

一、专项练习，指导迁移

教师可以在课堂上进行专项训练，指导学生如何选择课外读物，如何在快速浏览中抓住所读文本的主要内容，如何分析文本中的重要信息等。然后指导学生尝试在课外阅读中进行迁移训练，运用自己在课堂练习中学到的阅读技巧展开广泛阅读。

在学习了《阅读大地的徐霞客》后，教师可以摘取《徐霞客游记》中一些比较通俗易懂的片段，再加上其他当代作家撰写的一些游记类散文，让学生展开课外阅读。在学生阅读之前，教师要先指导学生如何阅读游记类文章，如何提高阅读效率。教师可以指导学生先在阅读中了解作者描写了哪里的风光，主要通过哪几个层次描写该地的风光特点。此后还可以让学生了解作者带着怎样的心情游历山水，是否从中获得了启迪。学生尝试在课外阅读中运用教师所教的方式进行阅读，从中汲取有用的素材，了解当地风光的主要特点。

教师可以针对课堂所学文本的特点设定专门的训练项目，然后让学生尝试以课堂所学习的课文作为范例，积极展开拓展阅读。在此过程中，学生会逐步掌握精读、泛读等各种阅读方法，提高阅读效率，拓展知识面。反过来，学生在课外阅读中得到的收获会促进其更好地阅读课堂所学文本。

二、多元联系，拓宽视野

教师要积极寻找课堂所学文本和课外读物之间的联系点，促使学生积极展开课外阅读。教师虽然鼓励学生积极进行课外阅读，但是学生所阅读的内容却并不是随意而为，如果能和课堂所学文本有一定关系，那么一方面能增添学生的阅读兴趣，另一方面也能促进学生对课堂所学的文本有更深入的了解。

在学习了《别董大》《送元二使安西》等诗歌后，首先，教师可以选择经典脍炙人口的诗词，比较适合初学者诵读，如《唐诗三百首》。其次可以选择一些诗词赏析类的书籍，因为只是单纯诵读，但是却不知道这些诗词好在哪里，不明白其中的典故说的是什么，那么阅读效果是有限的，无法促使学生提升审美能力。

学者陈芳在研究课外阅读教学时提出，教师可以采用示范的方式，对学生进行言传身教，指导学生如何根据课堂所学的内容展开合理拓展，阅读与之有关的文本。

三、学会摘记，丰富素材

要提高课外阅读的质量，还必须养成良好的阅读习惯。教师可以指导学生尝试运用记录摘记的方法，将所阅读文本中的重要内容记录下来，如摘录其中的好词好句，记录下自己的阅读感想等。这样不仅能帮助学生理解文本的内容，更能促使学生积累更多的素材，将来在写作时便能合理运用，提高写作效果。

在学习《美猴王》后，教师可以指导学生尝试阅读《西游记》中的其他篇章，并采用摘记法记录下重要的内容。教师可以将《美猴王》作为范例，指导学生如何正确摘记。如可以记录下文章中的好词好句，主要是一些能形象地展现人物的句子，又或者是一些能很好地展现自然风貌的句子等。此外，在摘记中还可以记录下自己阅读书本时的困惑。如可以记录下“美猴王美在何处？为何会用‘美’形容一只猴子。”记录下自己的感受后，便可以带着问题阅读课文，尝试从后文中寻找答案。在摘记中还可以记录下自己的阅读感受。如：“美猴王的性格真是好。”句子虽然简单，但是却是读者阅读文章后的具体感知内容。在阅读完全部内容后，可以整理这些摘记的内容，这样能对文本有更全面、更整体性的认识。在学生掌握这些后，教师则可以让学生展开拓展阅读，尝试运用摘记法。

由此可见，课外阅读不仅能提高学生阅读能力，同时也能提高学生的写作能力。教师可以在课堂上指导学生如何正确摘记，让学生掌握正确的方法。

教育家苏霍姆林斯基认为，课外阅读好像风和帆一样，能促使学生头脑中思考的大船顺利航行。教师在教学中要合理连通课堂内外，让学生在课堂中掌握阅读技巧，探讨阅读对象，讨论摘记方法，进而在课外阅读中能产生更好的阅读效果。

[1]黄国才．指向高阶思维考出阅读素养[J]．语文教学通讯，2016(11)．

[2]黄国才．培养“高阶能力”考出阅读素养[J]．小学教学(语文版)，2017(2)．