蒋志芬

宋代文豪苏轼主张“博取而观，厚积薄发”。郭沫若先生曾言“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。摘记，作为积累语言的一种方式，可以促进学生广泛地阅读，帮助学生积累语言，提高学生的语言表达能力。在阅读摘记方面，由于学生认知不足，常常是一抄了之，不再关注，因此，很难提高学生的写作水平。那么，在小学语文教学中，如何帮助学生阅读摘记，使其真正成为学生习作的源头活水呢？可以从以下几方面入手：

一、有心插柳，叩开摘记之门

教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”怎样激发学生的摘记兴趣呢？依据小学生向师性较强的心理，一次偶然的机会，我把自己的摘记本展示给学生们看，当学生们翻着、看着，兴致最浓的时候，我趁机对学生说：“你们不是最怕写作文吗？有了这个，什么都不用怕了，你们怕作文的主要原因就是因为你们‘内存太少。这是我写作文时的‘百宝箱，你们看，这是人物描写片段，这是写景片段，这是名人名言……”在教师的有意引导下，学生做摘记的热情被点燃，一个个激动地说：“老师，我也想有个习作的百宝箱，你帮助我们填满它，好不好？”这样一来，学生的摘记热情被点燃，为有效摘记奠定了基础。

二、授人以渔，丰富摘记形式

阅读摘记并非是简单的抄写活动，它是学生在阅读时经过自己的思想过滤，根据自己的需要有针对性地摘录的一种形式。在这个摘记的过程中，基于学生的内心需求可以使原本比较枯燥的摘抄变成一种富有学习趣味的活动，一种有意思的挑战。但是，对小学生来说，哪些是需要摘录的？摘什么？怎样摘？他们并不清楚。因此，教师要教给学生摘记的方法。总结下来，主要是好词句，好锻炼，好想法。具体的摘记形式主要有以下几种：

（1）摘录式。主要是对阅读中的好词好句好段落进行摘录，摘录这些语句和段落的目的主要是为了让学生在多次见面的情况下熟读成诵，便于自己在习作中消化吸收和运用。（2）评论式。这种摘记主要是对阅读中主要人物或者主要事件进行评论，发表自己的看法。（3）心得式。这种摘记形式主要是指让学生在阅读过程中随时记下自己的读书体会或者内心感受，等等。（4）仿写式。这种摘记是针对学生在阅读中遇到一些特殊的构段或者布局谋篇方式后及时摘录下来，便于自己在习作中进行仿写和运用。

当然，阅读摘记的方式还有许多，比如提纲式、存疑式、欣赏式、激励式等，教师可以鼓励学生根据自己的学习需要，分门别类，摘记时设定好不同形式的摘录方向，以便为各种类型的摘记提供合适的平台。

三、有效指导，搭建展示平台

在学生摘记的过程中，如果教师长期采取一成不变的摘记形式，势必会造成学生的摘记障碍，缺乏摘记的积极性，因此，教师要创造条件，让摘记焕发出生命力，具体来说，可以从以下三方面入手。

首先，树立榜样，表扬、激励。在班级中，总有一些学生在摘记方面比较讲究。从摘记本的选择到摘记内容或摘记形式有些学生是下了一番工夫的，他们的摘记本会给人一种赏心悦目之感。在教学时，教师可以选取那些从形式到内容都非常精美的摘记让学生轮流传看，学习。这样一来，就可以充分发挥榜样的示范作用，利用其他学生不服输的心理，让其他学生的阅读摘记从内容到形式都丰满起来，成为他们随身携带的习作“利器”。

其次，选择读物，丰富视野。对小学生来说，由于知识经验有限，在摘记内容的选择上难免会出现狭窄、单一的现象。教师要帮助学生选择优秀的读物，使学生能够提取一些对自己学习和习作有价值的摘记内容，从而使这些好词好句、美文段落能够成为学生生活的向导，习作的拐杖，精神的力量，想象的翅膀……也只有在优秀的读物中，学生才能自然地吸其精华，去其糟粕，从而为学生打下厚重的文学素养。

最后，诵读摘记，内化积累。俗话说，“书读百遍，其义自见”。只有读得多，记得多，学生才能聚沙成塔，厚积薄发。在学生摘记的基础上，教师要留给学生充足的诵读时间，让学生就自己摘记中的内容反复诵读，熟读成诵。只有这样，才能在诵读中使摘记内容内化、吸收，从而使摘记不成为学生阅读中的摆设，而是真正可以提高学生写作水平的“助推器”。因此，教师要注重对摘记内容的检查落实，让这些精美的阅读材料烂熟在学生心中。

四、厚积薄发，摘记成就精彩

《语文课程标准》指出：“语文是一门致力于学习语言文字运用的课程。”在语文教学中，要想把培养学生语言文字运用的教学目标落到实处，就必须积累一定的语言文字材料。因此，教师要在学生阅读摘记的基础上，引领学生把积累的语言内化为自己的语言，并且敢于发表自己与众不同的见解。只有这样，才能充分体现出学生对摘记内容的活学活用，学生的习作也才会在厚积薄发中变得更加精彩。

如教学完《老师，您好》一课后，我对学生说这是一篇歌颂老师的诗歌，读完以后，你有什么感受，请你结合自己摘记中的一些歌颂老师的话来说。在教师的启发下，有学生说“一日为师，终身为父，老师，我忘不了您对我的谆谆教诲。”有的学生说：“老师就像蜡烛，燃烧自己，照亮别人。我长大以后也要做像老师一样的人。”……这样一来，学生摘记中的内容被学生吸收以后就如雨后春笋般爆发出来，不仅成就了语文课堂的精彩，也成就了学生语言表达的精彩，为提高学生的写作水平奠定了基础。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”阅读摘记是吸收营养，学生写作是释放能量。在小学语文教学中，要想真正提高学生的习作水平，阅读摘记不能仅让学生一抄置之，而要注意对学生阅读摘记的引领、点拨、指导、背诵、消化、吸收、运用，只有这样，阅读摘记才能真正成为学生习作的源头活水！