王梅 （江苏淮阴中学教育集团新淮高级中学）

在地理教学中，教师要善于运用启发性、探索性比较强的问题来吸引学生的注意，引导学生从各个方面看清问题的实质，从而解决问题。

一、教师鼓励学生的提问精神，是实施探究教学的基础

在高中地理课本中，人文地理知识的比重比以前增加了，尤其是人口、城市、政治、旅游、交通、政治等内容，较之以前更是充实。如果学生们没有勤学好问的好习惯，就很难把握好人文地理知识中出现的种种问题。学生善于发现问题，勇于提出问题，是实施探究式教学的基础。所以，在教学过程中，教师一定要着重培养学生好问、敢问、勤问的习惯。

例如我在教学“全球气候变化及其对人类的影响”这一内容时，我首先为学生们展示了一个真实的背景材料：位于南太平洋的岛国图瓦卢在三天内遭遇了可怕的经历，海水侵蚀了国土，很多建筑被浸泡在大海之中，人们惊恐无比。科学家还预言，在不久的将来，图瓦卢这个国家将会从地球上消失，人们将会无家可归。多媒体的优势将这个背景真实地展现在学生们面前，学生被多媒体展示的真实背景惊呆了，有些同学不禁问出：为什么图瓦卢将会被大海完全淹没？我也及时重复了这个问题，让学生思考并且讨论。学生已经被资料吸引了，产生了强烈的求知欲，迫不及待地去探索问题的答案。我为学生们留出了充分的探究空间，地理课堂不再死气沉沉，充满了讨论的声音。学生们通过自己的思考，发现了问题，总结出了结果。

在地理教学过程中，教师要善于为学生创建提问的良好氛围，引导学生主动地发现问题、提出问题，并通过自己的努力将问题解决，教师要及时表扬并以此为基点进行讲解。

二、教师培养学生的逻辑思维，是实施探究教学的根本

在课改以后的地理教学中，新的教学目标就是重点培养学生的地理探究能力，而探究式教学的目的是要求学生通过利用自己的经验，分析解决某些地理问题，获取解决某一类问题的方法与策略，教师要鼓励学生多进行表达与交流，遇到问题能够举一反三，注重学生逻辑思维的培养。

例如我在向学生介绍海洋环境这一知识时，就把所讲内容与现实生活联系在了一起。为学生们介绍了近几年来厄尔尼塔现象对世界气候的影响，并且创设了特定的情境为学生提供联想的空间。学生能够将海洋与大气水、热平衡联系在一起，提出自己的想法，通过分析讨论，总结出海洋大气变化异常的原因，最后综合分析，得出探究结果。在这堂课，我通过情境创设、启发联想、鼓励讨论、分析综合这一模式，启发了学生了思维，帮助学生完成了对本节知识的探究学习。

在高中地理课本中，有很多实践性和综合性很强的研究性内容，这些内容都要求学生具有很强的探究能力。所以教师要善于引导学生全面地观察问题，培养学生的逻辑思维能力，以提高其解决问题的能力。

三、教师开展探究性学习活动，是实施探究教学的重点

在新高中地理教材中，主要以可持续发展的观念为主，通过探究式教学让学生认识到社会发展中的人口、资源、环境问题。教师一定要有合理的计划，决不能完全开放，完全放手。在教学过程中，让学生能够自觉、主动地进行探究学习，提高学生的探究能力。

例如我在教学“城市空间结构”这一内容时，设计了一个探究活动，让学生做一个社会调查。我将学生分成六个小组，去考察附近城市功能区的分布特点。有些农村的学生对城市不熟悉，我让他们结合当地的地图去观察和分析。学生们在调查过程中，收集了很多资料和信息，然后我引导学生展示本组的成果，不同小组之间相互讨论，总结影响城市功能分区的原因等，以此来促进学生的探究能力。

教师在组织探究活动的时候，一定要注意活动的目的性，要根据内容制定出相应的探究计划，提高探究活动的针对性。活动的方式有很多，比如图书馆、互联网、电视、广播、实地考察等，教师要灵活运用，选取最合适的方式，以达到最理想的探究效果。

总之，在高中地理教学中实施探究式教学，要及时发现学生的不足和缺点，并加以改正，这样，才会让学生的探究学习有更好的保障。

[1]仇培敬．例谈探究式教学在高中地理教学中的实施．中学教学参考，2016(19)．

[2]杨玲．例谈高中地理探究式教学的设计与实践．新课程导学，2016(23)．