江苏省南通师范第三附属小学 刘 娅

所谓自主学习，即课堂要充分调动学生的兴趣、积极性、主动性，激励学生独立、自主、主动探究学习。教师要追求智慧灵动的数学课堂，更要让学生成为能自主学习的“智慧人”，而不是单纯接受知识的“知识人”。因此，在小学数学课堂中，强化自主学习是值得教师关注的问题。

一、悬念导入——激发自主学习兴趣

疑问和悬念能最大限度地激发学生自主参与、自主探究、自主学习的兴趣与积极性，而良好的开端是成功的一半。课堂伊始，教师要善于运用多种途径激发学生学习兴趣，让学生由趣味引领，自主自由地学习。而悬念导入、创设疑问就是不错的导入方法，教师可尝试，引领学生饶有兴趣地学习数学。

如在苏教版小学数学《两、三位数乘一位数》的教学中，为了激发学生兴趣，教师可创设以下疑问式悬念：“同学们，小明、小芳昨天去书店买漫画书，其中有一套122元的漫画书令他们十分满意，小明决定买6套。而小芳决定买8套，请同学们告诉老师，小明、小芳在买漫画书的过程中分别花费了多少钱呢？”听了老师的设疑，很多学生很快便列出了式子：122×6=（ ）和122×8=（ ）。教师又接着问：那同学们可以算出来吗？一些学生在仔细思考后计算了出来，但另外一些学生则丈二和尚摸不着头脑。教师继续说：这些小数目我们尚且计算困难，那如果是大数目的呢？想不想知道如何简单计算呢？那就让我们一起来进入今天的课堂。这样的悬念导入激发了学生自主探究的兴趣，继而推动课堂高效运行。

以上案例是以悬念导入演绎自主学习课堂的具体实施。设疑，增加悬念，是为了让学生对数学问题产生疑团和探疑的兴趣，一旦悬念设定，学生的自主思维便被拨动，好奇心与求知欲也更加强烈，这是自主学习的开端。

二、创设情境——演绎灵动自主课堂

声情并茂、师生互动频繁的数学课堂情境，更有助于学生自主学习兴趣、激情与潜能的开发。因此，教师要善于创设多元化的数学学习情境，演绎灵动自主课堂，让学生真正实现自主学习、自由探究。如何创设情境，以何种方式创设，教师可依据教学内容的特点，自由、灵活地进行创设。

多媒体能实现声、色、形、动、境等多方元素的集合，让学生学习更趣味化。生活化情境让学生更亲近课堂，更乐于自学，师生互动情境的创设让学生在老师的鼓励下进行自主学习，学习效果会更好。例如，苏教版小学数学《三位数乘两位数》课堂教学后，为了让学生在课堂即将结束的环节能够自由、自主地巩固复习所学知识，教师可用PPT展示一组练习题：①408×69=（）；701×91=（）；88×706=（）。②19×708=（ ）；908×21=（ ）；409×26=（ ）。③603×89=（）；168×77=（）；957×21=（）。继而让学生进行竞赛式做题，创设竞赛情境是激发学生自主学习，自主完成任务的一种有效方式。在竞赛情境创设的过程中，教师要加强与学生的互动沟通，不间断地激励学生靠自己的能力完成练习。当然，对于那些优秀者，教师要给予嘉奖，而对于那些努力认真但并未达成要求的学生，教师依然要给予鼓励，提高其自信心。

竞赛式情境是师生互动情境的一种重要方式，这种方式增强了师生互动，让教师有机会激励学生自主学习，这为灵动自主学习课堂的演绎奠定了良好的基础。

三、合作探究——增强自主学习体验

合作探究与自主学习是学生学习数学的有效方式。教师通过激励学生合作探究，会激发学生自主学习兴趣与信心，让学生更好地践行自主探究。新课改要求，学生是课堂学习的主体地位，发挥学生的能动性。教师巧用合作探究，让学生多些自主学习的体验正是践行学生主体地位的直接表现。

要想解放数学课堂，教师应该自我释放，应理解课本上哪些内容需要讲，哪些内容需要学生去独立完成，了解了这一点，合作学习探究就很容易开展。例如，在《平行四边形的面积》课堂教学中，教师可让学生通过合作探究来归纳出平行四边形面积计算公式。教师首先出示一个平行四边形，让学生进行合作探讨：“你们可以将平行四边形转化为长方形吗？都有哪些方法呢？请讨论，并告诉老师答案。”学生通过探究，得出了两种方法：①沿着一条高将其剪成一个梯形和一个直角三角形，然后拼接在一起；②沿着任意一条高将其剪成两个梯形，再重新拼接为长方形。学生的探究结果令教师叹为观止，一番称赞后，教师接着引导学生按照同样的思路探究“平行四边形面积公式”，最后，学生通过合作探究终于得出S=ah的公式。

以上案例是合作探究在小学数学课堂中的具体运用。学生通过合作探究，不仅能够全身心地投入到数学课堂，而且在探究中增强了数学学习体验，这种教学法对学生自主学习能力的培养大有裨益。

综上所述，在自主学习课堂中，教师的引导占据重要地位。注重悬念导入、灵活创设情境、激励合作探究是小学生自主学习教学实施的主要途径，教师要灵活践行，真正实现灵动自主的小学数学课堂。