【摘 要】从“课程统整”和“课程融合”两个维度，对学校十余年来的课改历程进行梳理。尤其在新课标、新高考背景下创建的“大课程基地”，旨在通过信息技术背景下“学习流程再造”，突破传统意义上的学科壁垒和管理壁垒，把学习者置于中心，使得个性化学习、选择性学习、深度学习和创新学习成为可能，进而实现学校办学形态的质变。

【关键词】课程统整；课程融合；研学中心；大课程；大学习

【中图分类号】G42 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）75-0067-02

【作者简介】汪明，江苏省常州高级中学（江苏常州，213003）副校长，正高级教师，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象。

学校课程是学校教育的核心载体。作为一所江苏课程改革的样本学校，第八次基础教育课程改革对我校而言，是机遇，也是挑战。如何打造适合可持续发展的学校课程，一直是我校课程建设的重中之重。十余年来，我校本着“继承、发展、创新”的原则，对学校课程进行了全面的统整和规划，旨在为全体学生提供更加多元的课程选择，把满足学生全面而富有个性的发展作为我校的课程文化自觉。

本文主要从学校课程的实践与探索的角度，对我校课程改革历程进行梳理，供同行参考、商酌。

一、课程统整：全员共建，个性化选择

自2008年以来，本着“基于校本、立足人本”的课程理念，我校依据实践经验，提出了“课程统整”的思路。课程统整，即以学校为单位，对国家课程、地方课程和校本课程进行校本化重组。其主要特征是实现国家课程、地方课程、校本课程在学校层面上的一体化和整体性，从而形成学校课程的合力，更为有效地实现课程的育人功能和教育价值。……