【摘 要】课堂微生态的构建要考虑学生个性特点，课堂微生态的构建要与培养学生高层次思维相结合，课堂微生态的构建也体现了教育者的教育理念及时代特征。

【关键词】课堂微生态；失衡；学习的深度

【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）75-0051-02

【作者简介】丁德生，江苏省兴化中学（江苏兴化，225700）教师，高级教师，泰州市学科带头人。

“生态”原本是一个生物学名词，指自然界的一定空间内生物与环境构成的统一整体。课堂中教师、学生、课堂环境构成了“课堂生态”。它由教学内容、师生互动、教学过程、评价方法等生态因子构成，各生态因子相互影响、相互作用、和谐共存。而每一生态因子又有自己的构成，相对“课堂生态”来说，这是一个亚结构层次的构成，谓之“课堂微生态”，每个微生态又包含各自的微生态因子。例如教学内容微生态包含具体的探究内容、探究的问题及呈现方式等微生态因子。细化到对课堂微生态层次调查、分析的课堂评价更加具体、准确、科学。而课堂微生态层次的构建又能使教师对课堂精准把握，可操作性更强。

课堂微生态是诸微生态因子相互联系、协调平衡的整体，它的构建也体现了教育者的教育理念及时代的特征。然而现阶段物理课堂微生态还存在诸多失衡现象。随着“核心素养”对三维目标的进一步发展和超越，高中物理课堂微生态围绕物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任进行构建，使学生通过物理学习形成内化的、带有物理学科特性的品质；……