江苏省常州技师学院 李有梅

培养高素质人才是高职教育的核心，与普通高校相比，高职院校培养的人才不是理论学术型人才，而是技能应用型人才。因此，高职院校设置的学科教学主要是对高职学生应用学科知识的能力进行培养，而不能是教师单纯地教授学科知识，让学生在课余时间进行钻研。但是从现阶段高职院校的教学情况来看，其人才培养效果不甚理想，造成这一现象的主要原因则是由于高职学生素质参差不齐，高职教学水平有限。笔者就是在此背景下对高职数学改革进行研究分析，希望能够以此落实高职数学教学，为高职院校培养高技能水平人才做出突出贡献。

一、高职数学教学现状

1．学生自身缺乏主动性和学习积极性

与普通院校的教学方向相比，还是有一定差异存在于高职院校的教学方向中，主要是由于与普通院校的学生相比，高职院校学生的综合素质水平相对较低，其大部分不具备较高的学习能力和学习积极性，并且很多高职院校学生的数学知识水平较差。大多数高职院校的学生认为自己来学校主要是为了学习技术，而数学此类基础课程的学习成绩对自己今后的就业不会产生太多影响，实际上学生这样的认知是错误的，没有充分认识到数学这一基础课程的重要性，直接影响了学生对数学学习的积极性。有一个观点在高职院校的教学中普遍存在，即高职学校的学生只需要掌握专业技能即可，不需要太过于认真学习数学，想要改革高职数学教学，就必须对这一想法进行纠正，将学生学习数学的积极性和主动性激发出来。

2．高职数学教材缺乏实用性

培养学生专业技能是现阶段高职院校教育教学主要集中的方向，大多数高职院校内不论是学生还是教师，都逐渐降低了关注数学教学的程度。从目前高职院校的数学教材来看，一些高职院校存在着过于烦琐的数学教学体系和教学内容，并且与现阶段社会应用需求相比，很多学校的数学教材内容已经出现了脱节现象，其中针对性和专业性严重缺乏，过多的计算内容导致整个数学教学严重滞后，现代化专业教学的要求是已经严重滞后的高职数学教学方法和教材所不能够满足的。我国高职数学教学急需改革的主要原因之一就是现阶段高职数学教材严重缺乏实用性。

3．数学教学方法单一

讲授法这一教学方法在高职数学教学中应用较多，讲授法指的是在课堂上，教学主体是教师，整个教学过程就是老师对教学内容的讲解，学生在整个学习过程中处于被动地位，对于课本上的内容，教师需要在限定的时间内完成，从而导致教师对学生创造性思维的培养、师生之间有效的互动和交流就会有所忽视，对于在课堂上学生的主体地位更是很难给予关注。现阶段现代教育技术在高职数学教学过程中的应用相对较少，对于高职数学教学过程中存在的抽象概念和图象，高职教师很难有效展示出来，从而让学生很难真正地应用和理解高职数学教学内容。

二、高职数学教学改革的实践措施

1．在改革框架中融入数学教学改革

在高职院校内开展数学教学，应该将数学教师培养学生的影响力和重要作用充分发挥出来，将人才培养方案周密详细地制定出来，以此来促进数学教学的有效开展。高职院校的数学教学改革的第一步应该是纠正数学教师在课堂教学中对学生主体地位的认知，让数学教师能够对学生学习数学有正确的认识，想要实现这一步，就必须要在教学整体改革框架中加入数学教学改革，加强学校管理者对数学教学改革的认知和重视程度。

2．创新数学教学模式

目前高职院校数学教学内容和教学方法都比较落后单一，因此想要顺利改革高职数学教学，就必须对高职数学教学模式进行改革创新。首先，高职院校数学教师应该创新数学教学方法，在日常教学的过程中积极创设教学情境，确保学生的学习氛围良好，让学生能够对数学充满学习兴趣；其次，数学教师在教学过程中可以积极利用多媒体教学工具，对教学内容的展示形式进行丰富，提高高职学生对数学学习的兴趣，并且多媒体教学工具还能够将数学教学中抽象的概念和图象形象化、具体化地展示出来，改善原来数学教学枯燥、抽象的状态。

3．改革高职数学教材

目前高职数学教学教材很多与社会应用需求之间存在着严重脱节现象，不仅不能够激发学生的学习兴趣，还不利于培养学生的创新性思维能力。因此，改革高职院校数学教学就必须对数学教材进行改革。高职院校应该以就业为导向，以培养学生专业技能水平为目的，在详细了解社会上各种职业对数学知识的要求之后，对教材内容进行改编。在编制全新的高职数学教材时，对于学生之间的差异也要给予充分考虑，学生多样的认知水准和发展需求与教材内容需要达成一致。

高职院校在新时期下开展数学教学，应该结合每一个学生的实际学习情况和学习能力因材施教。高职院校在开展数学教学时，应该对高职学生的逻辑思维能力和综合能力进行着重培养，确保学生在工作和生活中能够全面应用在学校内学习的数学技能和专业知识，确保每一个高职学生都能够有效发挥自身的综合能力。