柴荣

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0100-01

1.教学问题缘起

诗歌鉴赏中经常出现这样的现象，学生由于知识经验中没有相关意象的积累，在阅读时对自己陌生的事物再现不出来形象，进而产生意象组合困难，导致不能理解诗歌所写的内容。如唐朝詩人胡令能写的《咏绣障》，日暮堂前花蕊娇，争拈小笔上床描。绣成安向春园里，引得黄莺下柳条。这首诗的意思是傍晚时屋前面的花蕊娇艳，一群绣女竞相用手指捏着小巧的画笔，在绣床上开始描取花样。屏风绣成后，把绣屏风安放到春光烂漫的花园里，黄莺以为是真的花蕊，从柳条上下来飞向绣屏风。这是一首赞美刺绣技艺高超的七言绝句。

学生的理解是这样的：日暮堂前花开得娇艳美丽，让人争先恐后想拿起画笔在床上描绘它们的模样，春园里的场景像是绣出来的一样，惹得黄莺都忍不住飞下柳条探望。作者借描写花在春天娇艳盛开的场景，表达作者对春天到来的欢愉，百花盛开景象的喜爱。

学生理解错误的原因是学生不知道“绣障”是什么，不知道“床”是什么，不理解“安”是什么意思。所以尽管学生已思考到这首诗跟刺绣有关，如“春园里的场景像是绣出来的一样”，但学生呈现出来的思考结果却是花园的美景像是绣出来的一样，不是屏风上绣出的花像真花一样，表面上看是学生把本体喻体理解反了，实际上是学生不知道“绣成安向春园里”是“绣好的屏风安放在花园里”的意思，难点是不理解“安”是什么意思。……