河南郑州师范学院 王智红 王言景

2017年2月，国家教育部新颁布了《义务教育小学科学课程标准》，此次科学课程标准与以往的课标相比，除了教学目标的维度和开设年级的变更之外，在学科关联建议中，明确提出了倡导跨学科的科学学习方式，将STEM教育引入科学课堂，这也是我国第一次将STEM教育写入科学课程标准。新课标要求科学教师除了拥有数学和科学方面的基础知识，还要掌握技术和工程领域的基本操作方法与技能。对于培养小学教师的高等师范院校而言，如何在职前培养环节，利用有限的课时数，科学合理规划课程体系，将是一个新的挑战。河南省小学全科教师培养项目的实施，为我们开展此项探索提供了条件。

河南省自2014年开始进行小学全科教师培养的实践探索，于2014、2015年在郑州师范学院小学教育专业设立小学教师（全科方向）实验班，经过两年的实践探索，2016年9，河南省正式启动小学全科教师培养项目，在九所师范院校中招收和培养小学全科教师，且培养规模逐年增加。郑州师范学院作为河南省最早实践该项目的单位，在课程设置方面做了有价值的探索。

一、课程门类应涵盖STEM教育各要素

STEM教育具有整合性、体验性、探究性、合作性等特征，在小学全科教师的人才培养方案中，开设与之相对应的数学、科学类知识教育的课程，工程、技术领域的技能课程，以及支撑小学教师教学能力培养的教育学、心理学、教法类课程，才能使培养出的师范生具备STEM教育教学能力。郑州师范学院小学全科教师的培养经过四年的探索，在师范生STEM教学能力培养方面，形成了一套较为科学的课程体系。

表1 人才培养方案中与STEM教学能力培养对应的课程（以郑州师范学院小学教育专业全科教师培养为例）

这些课程分布在本科层次小学全科教师培养的四个学年，通过必修课和选修课的形式开设，学生可以根据学校要求和自己的实际情况进行必修或选学。人才培养方案中与STEM教育中各要素对应的课程设置，为培养小学全科教师的STEM教学能力奠定了坚实的基础。

二、增加工程技术领域课程的开设比例

小学科学新课标中明确提出了倡导跨学科的学习方式，并要求STEM教育应落实于小学科学课程教学中。STEM教育是一种基于项目的探究学习方式，其典型特征就是将科学、技术、工程与数学有机地融为一体。因此，从事小学全科教师培养的高等师范院校在进行课程设置时，不仅应拓宽科学、数学领域基础知识的课程，更应增加与师范生实验、实践技能相关的工程技术类课程，如郑州师范学院小学教育专业开设的小学教育创客空间、机器人设计与制作等。同时，要与时俱进，注重新课程的开发和各种科技类竞赛活动的参与，如目前郑州师范学院初等教育学院已组建了无人机创新团队，以2017年全国职业院校无人机应用创新技能大赛为契机，整合计算机领域和自然科学领域的专业教师组建指导团队，第一次带领学生参赛就取得了较好成绩，条件成熟时即可开设无人机设计与制作课程，培养师范生毕业后指导小学无人机及航模社团类科技活动的能力。

三、注重师范生STEM教学技能的培养

小学全科教师STEM教学能力的培养包含两个大的方面，一是要求师范生拥有能够支撑STEM教学的基础知识，同时，还必须具备作为一名小学科学教师的学科教学能力。为培养小学全科教师的STEM教学能力，郑州师范学院小学教育专业为全科师范生量身定做了与人才培养目标相适应的课程体系，除了数学、科学、信息技术等学科相对应的学科基础知识类课程之外，还针对培养师范生的STEM教育教学能力，开设了小学科学课程标准与教学设计、小学科技活动指导、小学综合实践活动设计、小学数学课程标准解读与教学设计、小学教育学、课程与教学论等课程。另外，在课程的其他模块中还开设有书写技能、美术基础、小学儿童心理学、电脑美术制作、普通话与教师语言等课程，通过这些课程的学习，学生获得的教学技能也会迁移到STEM教育中。

四、STEM教学能力职前培养应注意的问题

小学全科教师的职前培养要求师范生在校期间掌握较为宽厚的学科基础知识和扎实的教育教学专业技能，毕业后能胜任多门学科教学和跨学科的小学科学教学，这就导致了较高的培养目标与有限的课时数之间的矛盾。学校在进行课程设置时要本着必须、够用的原则，精简课程门类，合理安排课程开设顺序，把握好必修课程与选修课程、理论课程与实践课程的开设比例，同时注重对部分科学兴趣浓厚、创新能力及动手能力强的师范生进行STEM教学能力专项训练，利用组建科技类学生社团、开展课外活动、参加大学生机器人比赛、无人机比赛、创新创业大赛等形式，激发师范生对科学研究和STEM教育的热爱，为基础教育领域输送优秀的STEM教师。