刘 伟

小学生正处于喜欢乱涂鸦的年龄阶段，在这一涂一画之间写作的兴趣自然而然也就激发出来了。在课堂上，图文并茂的思维导图能够激发学生的想象，提高其创造力，使他们的写作欲望得以增强。我在尝试改革的作文教学实践中，欣喜地发现，习作之前，教师运用生动活泼的方式把课堂中所要教授的内容串联起来，绘成思维导图后再进行习作指导，这样，画图的过程也是学生思维积极参与的过程，能充分调动学生平时的阅读积累，形成有系统、有层次的写作结构图示，使他们的构思在思维导图中呈现出有形的思路。可见，有了“骨架”，再往里面填充“血肉”，习作便不再是一件困难的事情。同时，很好地提高了课堂效率和教学质量。为此，我对教学中亲历的环节进行剖析。

一、情境导入，唤醒学生记忆

师：小朋友们，丹桂飘香，美丽的秋天已经来了。你们眼中的秋天是什么样子的呢？

（首先，教师在黑板中心画上一个圆圈，写上主题“秋天”。）

生：老师，我眼中的秋天是金色的，因为田野里稻子成熟了。

（接着，由“秋天”图形中心开始画一些向四周发散出来的粗线条，每一条线都代表学生个体关于秋天的主要想法。）

师：你真厉害，秋天来了，你发现了田野的庄稼成熟了！还有哪些地方你也发现秋天来了？

生：我在果园里发现了秋天来了，因为苹果都成熟了。

生：秋天来了，我还在公园里看到菊花了呢。

生：我还在公园里发现勤劳的小松鼠，它们秋天就开始准备过冬的粮食。……