封寒　乔小倩

摘要：慕课平台丰富的教学资源，使高职思想政治教育课前学习变得有趣高效。课堂上的项目式教学，通过分组讨论、朗诵、小品等生动活泼、学生乐于参与其中的互动形式，感悟课前所“学”内容。多样的校内外活动，成为高职思想政治课堂教学的必要补充，学生在活动中体验知识、强化认知。课前、课中、课后三个环节相互衔接、相互补充、相互融合，构成了三位一体的高职思想政治翻转课堂教学模式。

关键词：高职；思想政治教育；翻转课堂

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.09.011

中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）09-0035-04

“翻转课堂”（FlippedClassroom，或译为“颠倒课堂”）教学模式于2007年诞生于美国，2011年被加拿大“环球邮报”评为“影响课堂教学的重大技术变革”。它将传统的“课上教师理论讲授，课后学生练习巩固”的模式颠倒过来，强调“课前学生自学，课上互动内化，课后吸收提高”。北京师范大学何克抗教授对这种教学模式做了深入而全面的研究，他认为“颠倒课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流”。此种教学模式引起很多业内人士的关注和研究，也有部分学校在尝试着引入到了实际教学过程中。一方面它有助于构建“教师主导、学生主体”的新型师生关系，真正做到了学习向学生的回归。另一方面，使学生与学习同伴、学生与教师发生深入广泛的观点碰撞和思想交流，能更有效地将学生学习的欲望转变为深入探究的自主行為，这更符合人类的认知规律。在思想政治课教学实践中，很多本科院校采用了翻转课堂教学模式，获得了较好成效，这证明了此种教学模式在思想政治教学领域中的应用价值。

高职高专学生理论知识积累不够，课前自主学习能力较差，利用现代化信息工具拓展知识的意识不强，因长期养成的被动式学习习惯导致多数人不能按要求完成翻转课堂所要求的课前基础理论学习，严重影响了课堂上学生参与讨论和表达观点的积极性。传统应试教育未能使学生的独立思考和口头表达能力得到较好发展，进入大学后，学生不善于表现自我的惯性使课堂成为少部分“活跃分子”的舞台，更多人实质上充当了台下鼓掌叫好的“观众”或“听众”，这严重背离了翻转课堂“以生为本，协同发展”的初衷。

一、高职思想政治教育翻转课堂模式的基本理念

传统的高职思想政治教育模式生硬而枯燥。教师依照一份PPT课件，往往可以讲满整堂课（内容大多围绕书本知识讲授基础理论）。面对毫无新意的教学内容和千篇一律的独白式讲授方法，学生课堂抬头率非常低，思想政治课甚至被学生戏谑为“僵尸课堂”。“高校思政课翻转课堂的教学改革动力植根于不断发展的转型社会对高校思政课教育教学质量的殷切期待。”当下，积极探索构建符合高职学生实际需求的翻转课堂教学模式，并应用到高职思想政治教学实践中，做到既能充分调动学生学习的积极性，学生课前“愿”学，课上“乐”学，课后“想”学。又能充分发挥思想政治教育课的育人目标，培养“精神成人，专业成才”，符合时代发展要求的高技能型人才。探索符合高职学生实际需求的思想政治教育翻转课堂模式，这已成为师生的共同期待。

（一）教师引导，充分发挥学生自主性

高职思想政治教育翻转课堂“颠倒”了传统课堂中的师生关系。教师由原来的课本知识传授者转变为教育资源的提供者，由原来课堂的操纵者转变为“幕后的指使者”。课前理论自学、课上互动交流、课后网络指导等都凸显了学生的主体地位，更调动了学生学习的主观能动性，减少了因教师过多讲授对学生自主思考的侵扰和干预，做到学生在“学习过程中主体性的真正回归。高职思想政治教育翻转课堂既重视理论探讨，又有与之相关的项目式活动体验，“学”和“习”的过程相互独立又紧密联系，促使学生在“学”中理解知识，又通过“习”使知识内化和升华为理性认知，这也更符合思想政治课通过“内化于心”，实现“外化于行”的教育目的。

（二）体验和感悟中学习，建构知识体系

学生在课前学习时，通过观看生动、有趣、主题鲜明的微视频，对知识有一个基本的感性认识。结合闯关式动画、随堂测验、在线讨论等各种形式的互动和反馈，学生有了更强的“参与感”和学习的“获得感”。课堂授课，教师通过各种方式启发学生主动思考、合作探究，培养学生分析和解决问题的能力、对现有知识存疑和批判思考的能力。课后的线上互动，主要针对课堂上没能学懂学透的内容展开，更多照顾到部分课堂上“不够吃”和“吃不饱”的学生群体，实现差异化教学。“思想政治理论课关乎到青年大学生的精神素养，不能止步于教材、课堂，还需要在实践中检验磨砺，努力做到真学、真懂、真信、真用。”校园活动、社会实践等“第二课堂”，可以说是学生思想政治理论课的“实训室”。通过实践活动，学生能获得更好的学习体验，以加深对理论知识的理解，强化认识，从而内化为自觉认同的知识体系。

（三）多重交互，协作共享

课前的网上学习，学生可根据个人兴趣或能力差异组成不同主题的“在线学习组”。组员通过互助、协作和交流，进行线上讨论、答题、互评，并形成小组观点。对仍存疑或有争议的部分由组长整理汇总并“带着问题进课堂”。课上，各小组之间互动、争论、探讨，各组员共同思考老师和学习同伴的多种观点和认识，不断进行知识的整合、加工、迁移和创新。课后，学生还可以通过网络平台，就课上某些开放性话题继续讨论。学生也可以请老师一对一答疑或共同探讨未尽问题，启发学生深入思考，培养批判性思维和深入研究问题的能力。这不但拓宽了学生的思考维度，还加深了对问题的理解，促进知识储备的几何式增长，达到互相融通、共建共享的目的。

二、高职思想政治教育翻转课堂模式的主要特征

（一）学习具有“开放性”

一般来说，高职学生思想政治教育旨在培养学生正确的世界观、人生观和价值观。通过科学社会主义理论体系的学习，充分认识社会主义制度的优越性，培养爱国主义精神，坚定社会主义政治方向和改革开放的信心与决心。翻转课堂模式赋予“老知识”“新学法”。课前的网上学习除了观看微视频、PPT，还有随堂测试、在线讨论等丰富多样的学习方式。课堂学习主要有分组讨论、爱国主义演讲、主题辩论、历史剧展演等。课外实践也涵盖了志愿者活动、走访爱国主义基地、体验现场法庭、“三下乡”暑期活动等。总之，只要富有思想政治教育元素，具有较强的可操作性且学生乐于参与，都是高职思想政治课受欢迎的教育手段。

（二）“双课堂”的深度融合

大学校园（包括部分校外）的各类活动为高职思想政治教育翻转课堂带来了丰富的教学资源。与教室教学（第一课堂）构成了相互补充、相得益彰的关系。这种以项目式活动为主的教学方式相比较于传统的思想政治课堂教学，更能引发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生全程融入到课堂（活动）中去。因能完全“沉浸”其中，学生更能体会到学习的自主性和满足感。但很多活动由于过于强调趣味性而造成思想政治教育元素不足，导致课程“有趣而无益”。所以，教师要充分认识到实践课程与课堂教学之间的系统性和整体性关系，在进行活动策划和组织时要进行慎重选择和妥当安排，切实做到“双课堂”的有效衔接和相互融合。

（三）兼顾学生的差异性和多层次性

网络和信息技术在大学校园的普及性应用，为实现个性化教学带来了极大的可能。思想政治教育翻转课堂充分体现了这一点。课前的网络课程学习，学生可以根据自己的实际情况自主安排学习进度，只要在规定的时间内完成视频学习任务即可，对于较难的知识点，学生可以多次回看。在线讨论环节中，学生也可以根据兴趣不同进行异质分组，选择自己平时关注度高的问题展开讨论。教师在线解答学生问题时，也是“一题一答”，实现非面对面的沟通和辅导，这种互动更能满足学生学习的个性化需求，体现学生的主体性和差异性，特别适宜喜欢质疑问难、善于拓展性学习的学生。

三、高职思想政治教育翻转课堂模式的两大要素

翻转课堂教学模式是一种珀来品，它能受到广大业内人士的关注甚至追捧，并迅速走进部分高校的思政課堂，说明它自身有符合教学规律的一面。但在推广应用过程中，仍受到很多人的质疑。提出的问题主要是围绕学生思想政治课的“受教育性”展开，认为高职思政课与使用翻转课堂比较成功的教学科目如数学、化学这类逻辑性强、以例题讲解和练习为主要授课方式且学习效果容易检测的科目明显不同。思政课的翻转课堂因教学方式的开放性而无法找到一个规范、有效且被广泛接受的“模式”。因此，如何翻、怎样翻，即弄清楚翻转课堂的基本要素和结构，这成为了能否“成功翻转”并大范围推广的关键所在。

（一）坚持教学内容的意识形态性

思想政治课是一门与灵魂对话的课程。通过理论学习和活动体验以塑造学生高尚的人格。尽管教学大纲和具体教学内容每年都会调整，但这一教学目标始终未变。教师在设计翻转课堂时，往往更多着眼于授课方法的生动性、趣味性，而忽略了教学目的。所以，无论采取什么样的授课方式，都不能无视它本应有的使命——对学生意识形态的教化。微视频制作、课堂讨论、校内外实践活动等，都应包含思想政治教育元素，且各部分要有一定的逻辑性并充分考虑学生的知识基础和实际接受能力，通过丰富多样的授课形式传授给学生充实完整的学习内容，真正做到课堂教学“形神兼备”，学生学而有得。

（二）动态和过程考核贯穿始终

传统思想政治教育因主要通过书面考试的方式判断学习效果而饱受诟病。正如苏霍姆林斯基所说：“无论课堂上所学教材具有多么充实的政治思想和道德思想，但学生在掌握知识的过程中总是把认识的目的放在第一位。这个目的越是被置于有限地位，它就越是有力地占据了学生的内在力量，而思想也就越来越退居次要地位，从而把知识转化为信念的有效系数就越来越低。”高职高专思想政治教育翻转课堂涉及课前、课中、课后多环节、多形式教学，考核方式必然要求灵活多样。课前网络学习主要通过平台设定自动记录学生学习进度、随堂检测、参与讨论、期末答题等数据，综合判定学生学习效果，评出相应等级。课堂学习则根据学生参与度、回答问题质量、小组整体表现等，由老师给出相应分数。实践活动则更侧重学生参与策划、组织、总结、展示等情况，做出动态考察。一般来说，“翻转后”的思政课，更强调过程考核。通过考察学生在每个环节中所表现出的积极性及思想政治觉悟和水平，给出相应的综合考评成绩。

四、高职思想政治教育翻转课堂模式的运行保障

（一）信息化技术的普及和学生智能设备的熟练应用

在翻转课堂教学中，课前的基本理论学习是实现课上探讨的前提条件。对于学习主动性较差的高职生而言，要求他们主动阅读教材和参考书以掌握基础知识，往往难以做到。而网络技术的普及，给知识的共建共享提供了绝佳平台。学生只要在网络覆盖的区域，通过电脑或智能手机，就能随时在线观看指定课程。生动有趣且形式多样的动漫、PPT、影视资料、专家访谈等，使大多不爱“文字”爱“影像”的学生有了全新的学习体验，学生有了“玩中学”的愉悦感。互联网平台上高质量的课程，也让学生足不出户，只要拿出移动设备，即可观看该领域“大师们”的精彩讲授。校内教师可以节省大量重复知识讲授的时间，去设置帮助理解和消化理论知识的实践课程。或课后在线指导爱存疑问难的学生，实现统一教学和个别辅导的相互结合。

（二）灵活多样的班级授课形式

翻转课堂的精妙之处即在于如何“翻出”更有新意的课堂形式。对于比较深奥难懂的问题，宜采用分组讨论的上课方式。通过观点的搜集整理，同学们共享知识。而对于有争议的话题，则更适合小组辩论。观点的碰撞和交锋，让大家明晰基本道理，掌握论辩技巧。而有些知识，则可通过情景剧或小品表演的方式，让同学们在剧情的发展中体悟其中蕴含的道理。还有些知识，可以通过演讲、朗诵等方式，饱含情感的声音可缅怀历史，亦可致敬经典。当然，老师课前活动的策划和课上适时的引导是保证活动有效开展的必要条件。同学们认真的准备及团队合作更是体现课堂教学效果的关键。要满足以上多元化的课堂需求，设施完备、灵活多样的教室也是必不可少的硬件设施。除了多媒体等传统配置，还要有话筒（耳麦）、可移动桌椅、部分表演道具等。大家通过丰富的活动体验和感受理论，强化认知。

（三）校内外丰富的实践基地和活动平台

课前、课内、课后三个环节的系统教学，构成了高职思想政治教育翻转课堂模式的完整形式。“全部社会生活在本质上是实践的。凡是把理论引向神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决。”学校可结合党、团、学等富含思政教学元素的活动，拓宽思政实践教学形式。高职学生大多是共青团员，可将部分团内活动如“青马”工程、“主题团日”活动等引入思政课堂，赋予更鲜明的主题和更明确的教学目标，并使活动系列化、品牌化，打造“团思”特色课程，培养一批真正能发挥示范作用的优秀青年团员。地方政府也应联系相关社会组织，为学校提供更多的外出学习实践机会。多元化的校内外活动基地是保证思政课堂有效“翻转”的必备条件。学生可以通过社会实践、志愿者活动、参观爱国教育基地等方式，将“学得”的理论知识“践行”并巩固，不断强化，从而养成良好的行为习惯。

四、结语

面对高职学生群体的特殊性和思想政治教育的复杂性，高职思想政治教育翻转课堂必须与学生的实际接轨，构建融合思想政治教育元素、顺应学生需求又乐于为学生接受的教学模式。丰富多样的教学手段，包涵了促使学生思想进步、人格成熟的教育因子。让每一个与众不同的个体在团队合作、互动交流等情境体验活动中，产生观点碰撞和理性思考，以获得理论认同，从而促进行为养成，提高道德水平。

[责任编辑：周海秋]