林瑞明

摘要：英语是人们日常语言交流的工具之一，英语学习的重要性不言而喻。然而，“填鸭式”的教学模式已不符合现阶段教育部提出的新课标要求，学案导学符合以学生为中心、以教师为主导的教学模式，有利于引导学生课前独立自学思考，课中培养答疑探究能力，课后高效巩固复习。同时该学案的目的是培养学生自主学习能力，既能学习知识目标又能获得分析探究能力。因此，本文以高中英语阅读教学为着手点，研究学案导学教学模式在高中英语阅读教学中的应用。

关键词：学案导学 高中英语 阅读

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）20-0108-02

目前，高中英语课堂所采用的传统教学方式不利于提高学生的阅读水平，更不利于培养学生的自主性。1997年秋，浙江省金华一中首先提出于教案相对的“学案”这一概念，并命名相应的教学模式为“学案导学教学模式”。[1]该学案有利于学生系统全面掌握知识目标，快速高效获得能力目标，帮助学生有效自学，促进师生关系融洽，培养学生自主创新能力。笔者认为，将学案导学教学模式应用到高中英语课堂中具有实践意义。

一、学案导学的概念及理论基础

“学案”的定义，目前没有统一的说法，但观点大同小异。如学案导学是教学中，学案充当了教师的角色，而教师的任务是提供必要的学习工具以及捕捉、收集学生的学习信息，为学生学习提供方法，并做到适时引导。[2]高中英语阅读课的“学案”是英语阅读课的“导学案”，其导学过程是以学案为依托，引导学生自主学习。[3]

学案导学教学模式是受多因素影响的教学活动，主要包含以下三个理论：

（1）建构主义理论。建构主义理论是由著名心理学家皮亚杰提出的，在维果斯基、奥苏泊尔、布鲁纳等人的推进下，该理论得到完善并形成了较为完整的体系。建构主义理论分为知识观、学生观及学习观。而在学习观层次上，建构主义学者强调学习的主动建构性、社会互动性及情境性并同时认为，学习知识并非是由教师向学生传递，而是学生自身主动建构知识的过程。学生并不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。学生通过重组，改造头脑中已有的知识经验，来解释并吸纳新信息、新现象，最终形成个人头脑中最新的头脑概念。

（2）最近发展区理论。最近发展区是苏联著名心理学家维果茨基提出的，他表明：儿童在有指导的情况下，教师通过帮助达到所能解决问题的能力与独自解决问题所达到水平之间的差异，实则为现有阶段的能力水平向更高级能力水平之间过渡。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。并且着重注重“最近发展区”，为学生提供具有思考性的问题，挖掘其自主學习潜能，为达到下一阶段的能力水平而发展。

（3）人本主义理论。人本主义的学习理论兴起于20世纪60年代，主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义的学习理论的内涵体现在教学理论上，就是以学生为中心，鼓励学生积极主动地学习。人本主义学习理论主张学生在教育中的主体地位和作用。强调在教学过程中让学生保持和产生对学习的浓厚兴趣，并以此为导向去探究任何未知领域。同时，教师的主要任务是引导学生利用已有知识来引导他们主动学习，做他们学习旅途的领路人，作为“促进者”，首要任务不是“教”而是“促”，是授人以渔而非授人以鱼，通过以此来建立良好的师生关系。

二、学案导学在高中英语阅读中应用的可行性分析

纵观近几年各省市高考英语试卷及模拟考试训练，从中我们很容易得知在考试题型中阅读题的分值一直处于举足轻重的比例。然而，因过分追求高考升学率，绝大部分高中依旧采用的是传统一对一，问答互动的教学模式，在此条件下学生英语思维能力受到限制。最新《全日制普通高中英语新课程标准》对高考大纲阅读也有如下的要求：（1）能理解阅读材料中不同的观点和态度；（2）能识别不同文体的特征；（3）能通过分析句子结构理解难句和长句；（4）能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；（5）能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；（6）除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。[4]在实际的授课中，学生依旧处于被动的状态，尽管教师投入大量的时间与精力，但教学效果却甚微，学生仍然处于对文章表层层次的理解。究其结果，我们有以下两个主要原因来进行分析。

首先，学生从小学到初中再到高中，在这个过程中，学习方式一直是英语知识点的灌输，不能有效地利用自主探究能力。而对于高中英语课堂引入学案导学的教学模式来说，能够有效地将课堂还原给学生，让学生的思维得到扩散，并在英语学习的过程中能够主动探索，主动发现及主动建构。这样有利于学生的创新意识及实践能力的形成，更好地促进自主性的发展。更加有利于让学生自身感受到他们是学习主体，在课堂中积极参与，使其积极性和兴趣性得到极大的提升。

其次，学生的学习目标动机不足，具有很大的盲目性。许多学生的英语学习态度是仅需要将单词及语法熟记于心，即可得高分，忽略分析能力的形成，但实际上结果却截然不同。单词及语法固然重要，分析文本信息的能力却是必不可少的一部分。如果仅仅拥有单词及语法，缺乏思维分析能力，久而久之，则出现“认识单词，不懂文章”的情况。而学案导学教学模式的最大益处是学生主动学习基础知识，并在课堂中通过与小组成员探究疑点，共同协作探知，最终形成探索思考能力。同时有利于为学生呈现知识结构体系及复习巩固学习材料，真正有效提高学生英语学习能力及学习效果，明确目标，更加高效地复习。

三、基于学案导学的高中英语阅读教学设计

根据学案导学的特点和所要达成的目标，笔者基于学案导学将高中英语阅读教学分成：导学、导思、导练三个部分。下面将以外研社版高中英语必修三Modul#4阅读部分为例具体介绍学案导学的高中英语阅读教学设计。

导学：首先，课前将全班同学分为6组，每5人一组。在课前教师将编制的学案分发给学生，让学生明确掌握“Sandtorms in Asia”中的基本单词及阅读材料背景，如mass，desertification，process等重要单词，同时要求将难点划出。

导思：课中的主要环节包括：

Step 1：Lead in 该环节所采用的方式是视频播放，学生们通过观看视频（视频为现实生活中的沙尘暴现象，如：翻滚冲腾，漫天昏黑等）引导学生了解本文所涉及的话题，清除学生的思维定势障碍，为接下来所学及检测内容做铺垫。

Step 2：Quiz 该环节是对学生导学部分的知识点掌握的检测，以此来督促学生夯实基础。

Step3：While-reading。

（1）Fast reading：学生通过快速阅读并回答接下来的三个问题并通过随机提问的方式检测效果。1）Whats the sandstorm？2）What do you think happens to traffic in this situation？3）Whats the weather experts advice when a sandstorm comes？

（2）Careful reading：学生通过细读来完成如下问题并通过随机提问的方式来检测答案。1）Are there sandstorms in China？ Where？2）Have sandstorms in China increased or decreased recently？ Why？3）What does the government do to protect Beijing from sandstorms？

（3）discussion：该环节由学生通过小组内部进行讨论探讨解决疑点，相互启发，弥补自身不足，扩展其思维能力。

（4）讨论结束后，各个小组推选出一名成员表达导学案上的基础知识目标。同时说出未能解决的疑难杂症，并向其他组进行展示。同时其他组给予修改意见，如未能解决，教师最终在课堂上进行讲解。表达的基础知识为重点单词、短语、基本句型。重点单词为mass、forecast、strength等，短语为“in a nutshell”“be caught in doing sth”等，基本句型为“such +a/an+adj+c.n”“make it adj to do sth”等。例如，基本句型“make it adj to do sth”，学生需要讲解it为形式宾语，adj为宾补，真正的宾语为“to do sth”，并举出相应例句“The way makes it difficult to deal with”。

導练：

Step 4：Basic Training 此训练来检测学生是否真正掌握基本知识目标，学会本堂课的学习内容。该部分内容一般设计为高考语法填空题型，这样既能检测基本语法知识，又能巩固文章基本大意。例如“citiens wake up to an orange sky and strong winds cover the city in a thick， brown-yellow dust.”。

Step 5：Ability Improvement 该环节是高考题型短文改错模拟性训练，或者为长难句解析，所练习的内容是重点语法。能力稍强的同学在完成基础知识目标的情况下，来完成本部分。如短句改错：“The garbage is then taken away and， if possible， recycles.”，在学生完成的前提下，老师随机抽取一名学生说出答案，并配上相应的解析，同时老师给予相应的补充。而基础较弱的同学继续完成基础知识目标。

Step 6：Summary and Homework 课后导学总结及作业发布，该环节是对本堂课所学内容的延伸并与下节课的内容尽可能的联系在一起，让学生有所启发。

Homework：write a composition about how to protect our environment.（110 words）

Step 7：Reflection 本部分学生与教师都要进行反思。学生反思的是在本课学习的过程中有哪些问题自身没有想到以及在今后的过程需要注意的问题。教师反思的是本堂课的教法、学案等是否符合学生的情况以及接下来教学的创新点。

整堂阅读课主要采用学案导学模式，通过此模式的培养，提高了学生的内在动机及阅读能力，增强了学生的主体地位，提升了教师的业务水平，提升了课堂教学效率。经过一学期的实施之后，笔者对实验班进行了测验，测验结果表明，实验班整体成绩有所提升，同时利用课余时间对基础较弱的同学进行随机调查，结果显示，基础较弱的同学对待英语的态度已有显著性的改变，已由 “要我学”转变为“我想学”并向“我乐学”的方向积极转变。

四、结语

学案导学教学模式有助于学生形成良好的课前预习习惯，提高了学生自主学习的能力，而且也改变了学生的学习方式，改变了教师“一言堂”的授课方式，使学生从学会知识转变为会学知识。学案导学的使用，让更多的学生参与进来，成为学习的主体，也让教师之间的合作更加密切，更符合现阶段国家教育部提出的以学生为主体的核心理念，更是社会发展趋势所在。

参考文献：

[1]蒋秀娟.对高中英语学案导学实施现状的调查研究[D].山东师范大学，2014.

[2]贾如鹏，傅海伦.“学案”教学模式探讨[J].课堂语教学，2004（7）：54-60.

[3]单丽薇.“学案教学法”的实践与思考[J].齐齐哈尔职业学院学报，2008（4）：46-48.

[4]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

责任编辑：杨国栋