李想 王雪 郭璐璐

摘要：目前，辽宁省先后启动21所高校和200个专业分别承担学校整体和专业向应用型转变试点。在向应用型推进的过程中，外语教育的人才培养目标、课程体系改革、师资力量等方面均有了不同程度的转变，有关内容的分析与研究也逐步增多，但在师资结构提升、实践课程体系建设、教材建设方面仍有待进一步改进。

关键词：应用型本科 外语专业 公共外语 第二外语

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）20-0023-03

为落实《辽宁省人民政府办公厅关于推动本科高校向应用型转变的实施意见》精神，辽宁省先后启动两批21所高校和另20所高校的200个专业分别承担学校整体和专业转型试点。并于2017年11月，确定向应用型轉变示范高校10所、向应用型转变示范专业100个。本文以辽宁省普通高等学校本科专业信息平台公布的专业信息、各高校官网公布的信息以及知网等专业论文网站公布的相关信息为依据，就向应用型本科转变的21所高校、200个专业中的外语专业教育以及公共外语教育进行调查，并对其进行分析。

一、外语专业教育

辽宁省确定应用型转变的21所高校中，有14所高校设有外语相关专业，其中设有英语专业的高校为11所，设有日语专业的高校为9所，设有商务英语专业的高校为4所，设有日语以外小语种专业的高校为5所，设有翻译专业的高校为1所，共计31个外语相关专业。辽宁省确定应用型转变的200个专业试点中，有3所高校设有外语相关专业5个，其中包含两个向应用型转型示范专业。以下，从人才培养目标、课程建设、校外实践教育基地以及校企合作、人才培养质量、师资队伍等方面对向应用型转变的高校外语专业进行调查。

在各高校的人才培养目标中，所有高校的外语相关专业都以“应用型”人才培养为主要目标，以“应用型”兼“复合型”外语人才培养为目标的有7所高校的10个专业，以“应用型”外语“专业”人才为培养目标的有11所高校的18个专业，以“应用型”兼“技术型”外语人才为培养目标的有2所高校的3个专业，以“应用型”人才培养为主，兼顾提高学生“科研能力”为培养目标的有2所高校的3个专业。另外，2所高校的2个专业在培养学生外语水平的基础上，兼顾提升学生计算机能力。

在课程建设方面，各高校不断改进人才培养方案和考核方式。外语专业主干课程基本设置为基础英语（日语或其他小语种）、高级英语（日语或其他小语种），听力、口语、翻译、阅读、写作、文化、文学、语言学等传统语言类课程。此外，增加了提高学生应用能力和实践能力的模块课程或选修课程。与此同时，相应地推进学生课程学业水平评价改革，注重对学习过程的考查和能力的评价，实行考试方法改革，建立促进学生实践能力和综合素质提高的评价方式。

在此基础上，各高校依托校企合作，增加课程实训实习等教学环节，设立校内外实习实训基地，为学生量身打造语言类实践课程，自身实践教学体系得到了进一步完善。笔者随机对其中9所高校的11个专业进行了调查，有8所高校9个专业的总体实践学时比例基本有不同程度的增加。

向应用型转变的高校外语专业在人才培养过程中，突出实践性和应用性，改革实践教学内容、方法和手段，合理安排实训、实习、社会实践等环境，逐步建立以提高学生实践应用能力为基准的人才培养模式。积极与行业、企业等共建校内外语言实践基地以及校企实践基地。大连地区的部分高校的日语专业通过对商务流程外包等课程的开设，使学生掌握基本的BPO职业技能，形成以商务流程外包为主要职业方向的人才培养特色，服务区域经济，为大连地区对日BPO服务外包产业培养应用型日语人才。

在人才培养质量方面，各高校大力支持和组织学生参加“大学生创新创业训练计划”和大学生创新创业竞赛等创新实践活动，组织学生积极参与科研项目，指导学生发表学术论文。笔者随机对8所学校10个专业进行调查，学生参加“大学生创新创业训练计划”共计237项，平均每个专业23.8项。学生获得省级以上竞赛奖项共计548人次，平均每个专业获奖54.8人次。参与科研项目共计28项，平均每个专业2.8项。学生发表科研论文共计202篇，平均每个专业发表论文20.2篇。

在师资队伍方面，有9所高校的12个专业明确提出，已经形成了一支职称、学历、年龄、学缘结构合理的师资梯队。同时，笔者随机对9所高校的15个专业进行了调查，具有行业经历教师比例在70%以上的有1所高校1个专业，占调查专业总数的7%，比例在50%～70%之间的有7所高校8个专业，占调查专业总数的53%，比例在50%以下的有6所高校6个专业，占调查专业总数的40%。

此外，笔者以知网为平台，分别以“外语专业”“英语专业”“日语专业”“商务英语专业”为关键词对向应用型转变的高校外语专业以及示范专业教师发表的论文进行调查与分析，时间节点为2016年1月至今，共计搜索到255条。论文主要围绕教学模式、人才培养、课程体系等方面进行探讨。其中，针对应用型高校人才培养、教学模式、课程设置、学生实践能力等与高校转型相关内容进行分析的论文共计40条，针对师资力量进行分析的论文为3条。

笔者对上述转型高校、专业的外语专业教师发表，且与应用型转变结合的外语专业论文为依据，对辽宁省应用型本科高校外语专业教育进行文献调查研究。调查得知，辽宁省应用型本科高校在外语专业教育方面，存在师资队伍建设、实训资源建设、学生创新思维不足等问题。对此，应用型本科高校的外语专业人才培养要符合应用型本科院校的总体发展定位，专业课程设置及教学模式以培养学生应用能力为导向，强化教师实践指导能力，教学团队的建设注重眼神创新发展内涵，采取校企合作或者海外带薪实践教育模式建设校外实践基地，建立毕业生跟踪反馈机制等策略被一一提出。

二、公共外语及第二外语教育

在公共外语教育上，各高校的公共外语普遍设置在第一、二、三、四学期。以辽宁工业大学为例，在向应用型高校转变之后，公共外语的学时学分、教学模式和教学方法、教学内容等也相应进行了调整。笔者以知网为搜索平台，分别以“大学英语”“公共英语”“公共外语”、“大学日语”“大学俄语”等与公共外语内容相关的关键词为搜索主题，对21所高校公共外语教师发表的论文进行了调查与分析，实践节点为2016年1月至今，共计搜索到343条论文信息。以“大学英语”为主题关键词的论文为342条，以“公共外语”为主题关键词的论文为1条，以“大学日语”为主题关键词的论文为4条。论文中主要围绕当前公共外语课堂教学、公共外语课程体系、大学生公共外语学习现状及能力培养、公共外语相关测试评估、公共外语教师师资力量等方面内容进行了分析。其中针对公共外语课堂教学模式、策略等内容的论文为250条，针对大学生公共外语能力提高的论文为35条，针对公共外语教师能力提高的论文为9条，针对应用型高校或学生应用能力培养等方面内容的论文为27条。

笔者以文献研究的方式对辽宁省应用型本科高校公共外语教学以及教师发展现状进行分析。由于对公共外语教学主要集中在大学英语课程方面，因此笔者主要依据的文献为上述21所高校公共外语教师所发表，并且与应用型转变结合的大学英语相关论文。调查得知，当前大学英语教育的目标层次与服务社会功能脱节，教学机制转变滞后，教材建设与应用型转变不匹配（曹冬波，2017）等都是当前大学英语教育所面临的问题。大学教师专业发展意识淡漠、专业文化知识贫乏、文化辨析力和批判力不够、文化创新力不足、认识与保障缺位（赵杰，2018）等是当前大学英语教师队伍存在的共性问题。在大学英语考核模式方面，则存在期末考试成绩占比过重、形成性考核比例较小、考试反馈功能不全面等问题（高芳，2017）。学生英语基础差、元认知能力薄弱、缺乏自主学习策略等（王归立 ，2017）则是应用型本科高校学生普遍存在的问题。针对以上问题的改进策略为改革传统教学人才培养目标、利用多媒体改革教学方法、建立有效的教学评价机制、构建“任务型”大学英语自主学习模式等。

在第二外语教育方面，笔者随即抽取了8所学校中的9个专业，其第二外语的学时数量有缩减趋势。同时，在向应用型转变的高校外语专业中，有5所高校的7个专业，要求学生了解或者掌握第二外国语的相关基础知识，当然这其中也有学校要求第二外国语是英语的学生，掌握一定程度或者具有较强的应用能力或交际能力。

三、现存问题

各高校推进向应用型转变过程中，在人才培养目标设置、课程建设、人才培养质量等方面正在逐步推进，外语专业教育以及公共外语教育均取得了一定效果。但仍存在以下问题：

（1）在笔者随机抽取的9所高校11个专业的实践学时设置方面，截至2017年第二个学期，其占总学时比例在40%以上的有1个专业，在30%以上的有3个专业，在20%以上的有2个专业，在10%以上的有5个专业。《辽宁省本科高校向应用型转变试点专业指导性评价指标体系》要求，“实践学分（学时）占比不低于30%。由此可见向应用型转变的高校外语专业实践课程体系改革方面，仍有待進一步加强。

（2）向应用型转变高校的外语专业中，具有行业从业经验的教师比例多数在50%以下。《辽宁省本科高校向应用型转变试点专业指导性评价指标体系》指出，专业教师中行业、企业、实务部门兼职教师占比原则上不低于30%，专业专任教师中“双师双能”型和具有行业实践经历的教师占比不低于70%。因此，向应用型转变的高校外语专业教师师资队伍建设及结构有待进一步合理化。

通过调查辽宁省向应用型转变高校的外语教育相关论文得知，专门针对外语专业教师师资结构、教师能力提升的研究所占比例不足2%，与应用型转变相关内容结合的论文所占比例仅为15%。从侧面表明向应用型转变高校的外语教育过程中，在师资队伍建设等方面仍有待进一步加强，转型时期的外语专业教育研究仍需进一步加深。

（3）公共外语方面，尽管有学者针对当前应用型本科高校的公共外语教学存在的问题进行了分析与探讨。但从搜索到的文献来看，共计有27条论文与转型期公共外语教学相关，占比不足8%。由此可以看出，当前对公共外语教学、师资、学生能力培养等方面的研究仍有待进一步深入与扩展。

（4）受专业整体学时缩减影响，第二外语的学时也相应减少。但是第二外语的教学模式等方面并没有相应进行调整。外语专业的第二外语学分普遍在6～8学分，而笔者以“第二外语”“二外日语”“二外英语”等主题关键词在知网进行搜索，并没有查到来源于应用型转变高校的学术论文。由此可见，为了让学生有效利用课堂时间，有必要在教学模式、教学内容等方面进行进一步调整，以提高学生第二外语的应用能力。

（5）应用型本科高校外语专业以及公共外语的教材建设方面，仍有待进一步加强。尽管各高校的外语专业以及公共外语课程，在积极寻找并选用适合应用型人才培养需要的教材，但绝大多数课程仍旧沿用转型之前所使用的传统教材，缺乏明显的应用型专业特征，与行业、企业、实务部门联合编写的教材并不多，教材建设成果不显著。

四、结语

要持续推进转型发展工作，需要进一步修订专业人才培养方案、创新应用型人才培养模式。同时要在进一步完善实践课程体系的同时，建设满足应用型建设需要、结构合理的师资队伍，增强教师实践能力，笔者将在其他论文中详细论述具体改进策略及措施。

参考文献：

[1]李想.教育国际化背景下的外语专业课程改革现状研究[J].教育现代化，2017（9）：92-93.

[2]王归立.应用型人才培养目标下的“任务型”大学英语自主学习模式的构建[J].海外英语，2017（9）：5-6.

[3]赵杰等.大学英语教师专业发展的基本内涵及其促进策略[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2018（2）：161-165.

[4]高芳.应用型本科院校英语课程考试改革的研究与实践[J].中国教育学刊，2017（S1）：75-78.

[5]屈社明，黎婷.地方院校外语应用型人才培养机制研究[J].教育评论，2012（1）：30-32.

责任编辑：杨国栋