袁云美 姚月红

摘 要：当前的课堂教学中，被学习、假学习的现象依然存在，所以我们要结合全视角学习理论，从学生的生理、心理出发，探索课堂教学中真学习的活动设计、达成方法等，让学生从假学习走向真学习，让学生学得真，学得深，让学习在课堂中真正发生在学生身上。

关键词：真学习课堂；活动设计；达成方法；评价语言

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-080-2

著名教育家陶行知说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”毋庸置疑，学习是一种科学，科学的意义是求真，求真才能认识事物的本质，把握事物的规律。然而当前的课堂教学中，被学习、假学习的现象依然存在，所以我们要让学生从假学习走向真学习，让学习在课堂中真正发生在学生身上。

一、关于“真学习课堂”的理性思考

什么是真学习？真学习的对立面是虚假学习，虚假的学习是一种不符合学习发生的规律的、浅表性学习。而“真学习”是基于学生的真实生活，站在学生的视角，做到“以生为本”，关注学生学习的过程、状态、体验、能力，并向生活延伸，让学生真正成为学习和生活的主人。

1.学得真。在课堂教学中，我们要朴实、扎实、真实地组织学生开展学习活动，就要抓住知识的本质，解决学什么的问题。

（1）学能够学懂的知识。所学知识要符合学生的年龄特点，贴近学生生活实际，并且能激发学生学习兴趣，这样学生才会乐学、会学。有些知识超出我们的学习能力，学了不懂，學了等于没学。在我们学习能力范围以内的东西，一学便知道了，这才是真学习。

（2）学终身有用的知识。冯建军教授说：“生命成长的需要是教育存在的理由。”我们所学的知识应该是学生终身受益的东西，而不只是为了应付考试。曾经看到不少高分低能的学生，一进入社会就现了原形，就是因为他的所学完全是为了应付考试，反而耽误了自己的终身发展。

2.学得深。深度学习是指在教师的指导下，学生围绕富有挑战性的学习主题，全心全意地积极参与到成功的体验和学习过程中有意义的发展。

（1）广博精深。深度学习的知识含量不能低，不能只满足学生的低级需要或停留在现有发展水平，这样就难以完成促进学生发展的目的。所学要广博精深，才能为下面的学习奠定基础。

（2）知而能用。知道了，还不够，还要会运用、会实践，这才是真知道。倘若不能将知识运用至实际生活中来解决问题，或虽明白其中的原理，但到了实践操作的时候却不会，仅是肤浅的理解、机械的记忆、简单的复制，那么这种学习就仍停留在浅层学习的水平上。

二、“真学习”课堂的活动设计

学生是教学中的主人，教学的根本目的就是促进学生生理和心理共同发展，所以在真学习课堂中设计有效的活动必须立足于学生，努力体现以学生为主体的意识，从学生的兴趣、特点出发，把活动做细做透做实，从而让学生在活动中完成所学内容，达成真学习目标。

1.活动设计有趣味性。兴趣是最好的老师，也是学生学习的动力。针对小学生的心理和生理特点，我们可以在课堂教学过程中组织游戏、竞赛、表演等趣味活动。如游戏活动寓教于乐，能让学生在玩中学，学中玩，深受他们的喜爱。

2.活动设计有挑战性。教育心理学指出，学生的思维过程往往是从问题开始的，教育的目的就是让人不断提出问题、思考问题。在教学中，学生只有在不断的解决问题的过程中，才能真正掌握知识、应用知识。所以在课堂教学中，我们要设计富有“挑战性”的活动，一方面可以开发学生智力，另一方面也能启发学生思维。当然挑战难度要把握好，太低，失去了挑战的意义，也会让学生失去挑战的乐趣；太高，挑战不了，会让学生失去挑战的欲望。

3.活动设计有指向性。我们设计的活动一定都是为下面的教学做热身准备。活动内容应该是与教学内容相关，是之后教学内容的前奏，能为教学内容做好辅助作用，为课堂教学起到承上启下的作用。

三、“真学习”课堂的达成方法

1.发挥更专业的“教”。真学习课堂上的教与传统课堂上的教大不一样，教什么，怎么教，教的时机都要求向中医针灸扎针一样，教在课堂教学的穴上。

（1）研究：真“教”的起点。传统的课堂教学，教师教什么靠的是经验和假设，真学习课堂教学，教师要根据学情和教材制定教学目标，教师的教要在充分研究学情和教材的基础上，研究学情是要了解学生的需要和学习的起点；研究教材，才能把握教材的重难点，教会学生学不会的知识。

（2）导学：真“教”的途径。导学是指引导、指导、辅导学生适切地学，更好地学，是实现学习真实发生在学生身上的有效途径。真学习课堂教学中，教师要关注学习者的学习过程，及时地对学生加以引导，由教转为导，由教学转为导学，这样才能转变课堂生成的增长点，确实提高课堂效益，实现课堂的转型与变革。

（3）精练：真“教”的巩固。新知识从学会到熟练运用并形成技能需要大量的训练。练什么，练多少，怎么练，才能取得最佳的效果？我认为要紧紧围绕新课标要求的内容，结合教材特点，依据学情状况设计练习，这样才能做到精练，也是对真“教”的有效巩固。

2.促进更深入的“学”。“教学”一词，往往被褪化为教师的“教”，常常忽略了学生的“学”。要让学习真正发生，就要促进学生更深入的“学”。

（1）倡导“从做中学”。学习的过程也就是学生在“做中学、学中做”的过程，这样的学习活动才能将学生与知识、学生与课堂、学生与教师之间建立更有效的联系。

（2）引导“学习外显”。教师要仔细观察每个学生在课堂上的思维表现，善于抓住学生思维的闪光点，多引导学生说说“我的理解是……”“我的想法是……”“我认为……”“我觉得……”这也许会让学习过程变得“慢一些”，但它有助于教师发现学生在课堂中由不会到学会、由粗陋到细致的过程，让学生的“学”更真实。

四、“真学习”课堂的评价语言

人本主义理论，提出了评价时应该做到“以人为本”。《基础教育课程改革纲要（试行）》强调评价要发现和发展学生多方面的潜能，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。这些理论为我们的真学习课堂评价语言运用提出了要求。

1.评价语言要正确。传统课堂教学中，不论学生回答的好坏，“很好”“非常好”“你真棒”“你真了不起”“太棒了”“大家表扬他”等课堂评价语言已成为我们广大教师课堂评价的流行语，评价流于形式，缺乏针对性，还极易导致错误评价。古人云：教者，传道、授业、解惑也。正确性是教师传授科学知识，学生习得真知识的首要条件，也应该是真学习课堂评价的首要特征。

2.评价语言带激励。教师教学评价的语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发，因为喜欢表扬、爱听赞美是孩子的天性，对孩子进行激励性评价符合孩子的心理特点。只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们学习的激情，产生莫大的兴趣和动力。

3.评价语言有导向。课堂评价语言光有正确性是不够的，还必须具有导向性。导向性评价语言是教师主导地位决定的。新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者，要实现这一角色的转变，首先应从语言上表现出来，使自己的语言具有导向性，通过及时的评价语言引导学生使用正确的学习方法，养成良好的学习习惯。如学习《蜗牛的奖杯》一文，学生说出了“胜不骄”的道理时，老师说：“谢谢你们的劝告。我会吸取教训，振作精神的！”这样的评价还让学生悟出了“败不馁”这一道理。所以课堂上，教师不需要太多的分析、讲解，多一些含而不露的引导，反而能巧妙地将学生的理解引向纵深，促使学生进行深度思考，从而为真学习提供保障。

4.评价语言含哲理。富有哲理的课堂评价语言，能使学生在学习过程中潜移默化地受到熏陶。如学生不喜欢阅读，就用“问渠那得清如许，为有源头活水来。”去开导他；学生小组合作中表现不佳，可以用“人心齐，泰山移。”来激励他；学生文章写得好，可以用“读书破万卷，下笔如有神。”去赞扬他；学生好问，可以用“发明千千万，起点是一问。”来表扬他……久而久之，学生就学会了许多富有哲理的句子，也从中懂得了许多求学做人的道理。