丁正东

摘 要：一所学校的发展很大程度取决于学校优秀师资队伍的建设。学校的名师越多，越能造就一所名牌的学校。可以说，教师专业化发展是促进学校发展的基石。为了有效地推进教师专业化发展，本文提出了精神引领、行动引领、制度化发展、学习化发展、行动化发展和个性化发展等六项具体策略。

关键词：专业化；引领；发展

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-003-1

如何促进教师的发展，如何让他们更好的走好自己的职业生涯之路，成为很多学校教师发展不得不面对的问题。笔者经过多年的实践和深入的思考，认为教师发展应采取下列六项策略。

精神引领。人们常说，眼界决定境界，高度决定深度。教师的发展更是如此。如果目光短浅，局限于眼前，往往顾此失彼，得失难以預料。只有立足长远，着眼于将来，才始终使自己站在一个制高点上。人如果一旦从思想上得到精神的动力，那往往是一般物质诱惑无法比及的。因此，学校对教师的精神引领便显得特别重要。学校要引领教师为自己的发展明确一个方向，为自己的未来进行正确合理的定位。学校应指导教师制定个人三年发展规划，促使青年教师及骨干教师进行自我分析，把自身的价值取向与学校的发展愿景有机结合，确定适合自己的个性化的专业发展方向，变“要我发展”为“我要发展”，让教师在成就学生的同时也成就自我。学校在此过程中应全程服务并提供必要的指导，这样教师工作起来才能充满动力，并由此围绕目标有计划地向前迈进。

行动引领。当教师根据自身实际，对自己有一个清醒的目标定位的时候，就找到了自己努力的目标与方向。然而当我们为之付诸实践的时候，却往往发现事实比我们想象的还要糟糕，因为通往自我实现的途径没有那么简单，不是坦途，甚至让人觉得寸步难行。这时如果没有行动的引领，往往会因为方向感迷茫而出现半途而返的现象。我们常说的带头人示范引领指的就是教师业务层面对教师的影响，该做些什么，该怎样去操作，都有实际的内容来支撑，都可以有章可循，因此，建立教师专业成长档案袋不失为一种好的办法。为此，我们设计表格，对教师已经获得的荣誉情况、现在的职称情况作了详细的统计分类，建立了专门的档案目录；对教师未来三到五年的发展需求作了更为详尽的统计归类，具体到每一年有哪几位教师希望评上哪一级的专业荣誉称号，哪些教师需要评小高、中高职称，哪些教师希望几年中在哪方面有所提高。这份备忘录既是对教师队伍现状的科学把握，也是未来几年决策服务的参考依据。建立此份备忘录之后，我们对教师的帮助更具针对性，关心也更到位。在这种基于需求的主动服务之下，教师由感动而行动，由被动而主动，在实现自己目标的同时达到了专业素养的有效提升，同时也把对学校人性化服务的感激化作对学校的一份感情。

制度化发展。“没有规矩，不成方圆”，作为人才培养的重中之重，学校应该把打造教师队伍、促进教师的成长作为学校的一项重要制度来抓。没有专门的制度来加以规范，师资队伍建设工作往往具有一定的随意性，也不具备规范性和长效型。从表面上看，一名教师从事的教学之路看似有几十年，但实际上关键的成长期就是三两年。如果学校没有抓好对新教师起始阶段的培养与锻炼，使之缺失了自身成长的最佳时期，三年之中没有多少发展，恐怕后面就很难建树，也就会随波逐流，甘于平淡，不求上进了。如果学校帮助其确立目标、制定计划，将教师的发展列作为一项制度来进行目标管理，让他们参加各类培训学习，提供锻炼打造的机会，教师就不会囿于平常的教学，会时常反思自我，提醒自己：我还有哪些没有做到，哪些没有做好……，一旦教师明确了自己努力的方向和目标时候，教师的潜能就能最大程度激发，就会努力朝既定的目标不断前行。

学习化发展。在学习化过程中，教师一是要通过自己有意识地阅读相关书籍，提升自己业务和理论水平；二是要借助他人成功的经验反思自己工作中的得与失。在学习中反思，在反思中提高。通过学习，教师可以最大程度开阔视野，提升自己的教学管理理念。当教师能经常从学习中有所收获时，自己就会潜移默化受其积极影响，也不会局限于常态教学的习惯性思维，用最新最好的思想理念来衡量自己的教育教学行为，做到与时俱进，学以致用。

行动化发展。教师明确了自我发展目标之后，学校应该帮助其制定系列化的行动措施，使得教师在明确自己的短期目标后，用行动研究来验证自己的教学思想是否恰当。因为世界上任何单纯的说教，都比不上亲自的实践尝试。在此基础上，学校应该开展教师专题研讨作为深度研究的标尺。如学校开辟的教师沙龙研讨，在确定的具体研究范畴内，教师随时可以进行思想的碰撞，从大脑潜意识的形成，到思维的条理性整理，再到最后的清晰性呈现。从无形到有形，从专业化发展，到课堂教学效益最大化的集思广益，这不能不说是思想上的一场革命。只有当教师置身于这场革命之中，才能让教师得到锻造与锤炼。

个性化发展。教师教学的不同风格与特色。我们不想看到在所谓规范要求之下教师千人一面的面孔，循规蹈矩，犹如程式化的操作，没有了个性，让我们觉得课堂可怖。学校教师的发展应当是存同求异，讲求方法途径的多样性。有的以情感人，在情感的浸染下达到教育教学的目的；有的以理服人，辩者风范在课堂上呈现，说理透彻，丝丝入扣，绝不赘言；有的擅长朗读，字字珠玑，如临其境，如沐春风；有的擅长表演，惟妙惟肖，栩栩如生……，在教师的个性化发展中，教师的教学风格与艺术也在个性化表现过程中得以彰显，班级管理的风格也呈现出异彩纷呈的一面。

当有一天，我们的教师懂得用心去学习、思考，用行动去诠释，用积累来展示时，我们无论何时迈入课堂，眼前总会为之一亮！