杨小飞

[摘 要]高三历史教学以应试为主，但要激发学生兴趣，推动学生长远发展，仍需要教师创设教学情境。从整体知识框架、例题、判断纠错、课堂环节衔接、历史理论等维度来创设教学情境，把应试教育与素质教育有机结合起来，能激发高三学生在复习课上的活力，促进学生长远发展。

[关键词]高三；历史；复习课；情境创设

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）28-0084-02

在高中历史教学中，教师经常创设教学情境，激发学生兴趣，能达到良好的教学效果。但是在高三复习课中，教学通常是为了应试，所以关于创设情境以激发学生学习潜能的研究并不是很多。北京十一中李希贵校长说：“六年的中学生活几乎占了人生的十分之一。这段时光同样需要生动，需要精彩，需要幸福。如果这段时光没有过好，这时候埋下的痛苦、苦闷的种子，未来就会结出苦恼的果子。” 高三学生同样需要充满情境的课堂，有活力、精彩的课堂。高三学生对高中历史的所有知识已经进行了完整的学习，任何一个知识点，对他们来说都不陌生了，在复习课中，再像新课一样去创设教学情境并不容易。本文从以下几个角度小议在高三历史复习课中如何创设教学情境。

一、整体知识框架教学情境的创设

让学生更加直观形象地记住整体内容，是创设知识框架教学情境的主要目标。以必修二第六单元《资本主义世界市场的形成和发展》为例，随着时间的推移，事件的逐步展开，可以通过时间轴的展示方式，在数轴上标出15～20世纪的相关时间点和事件。让学生在时间轴上去拾取一个个的重大发现和发明，就如同让学生去参观博物馆里的展品一样。知识网络的构建也是一个框架情境的创设过程，第六单元围绕的核心是世界市场的形成和发展，那么在不同的阶段，世界市场的发展状况到底如何？通过网络形式呈现在学生面前，然后对每一个阶段的核心内容给予高度的概括。比如说开辟新航路，以三个子目录呈现（东方的诱惑、新航路的开辟、走向会合的世界），这实际上就是在讲开辟新航路的原因、经过、结果。但是以这样的语言呈现出来，反映到学生的头脑中就是一幅图画。图画越形象，就越便于学生掌握。

二、以例题创设相关知识点的情境

怎样让学生把握新航路开辟的影响，教师如果一遍遍地强调它加强了世界各地之间的联系，学生听完还是理解不深刻。如果能精选一道例题，让学生来琢磨一下，就会让他们记忆得更加深刻。比如展示欧洲画家斯泰达努斯的画作《新发现》，然后提问：图中所描绘的新发现有何意义？画作中的罗盘、地图、人给学生一种很强烈的直观感觉，让学生懂得了这一时期航海家所具备的物质条件以及他们去过的地点，从而真正懂得了新航路的开辟密切了世界各地之间的联系。这样学生就可以顺利掌握新航路开辟之后，商业革命的表现。接着让学生比较两幅贸易示意图，一个是《14世纪前后欧亚之间的商路》，一个是《 “三角贸易”示意图》。学生通过这两幅图的比较分析，获得了欧洲贸易中心的转移、世界贸易活动范围扩大、从公平的商贸活动到掠夺性贸易等信息。教师在复习课中通过设置例题，根据题目创设涉及某一知识点的情境，就会加深学生对这一知识点的把握。

三、通过判断纠错的方式创设情境以加深学生对知识点的记忆

很容易混淆的知识点，如果让学生正面地去记忆可能印象不是那么深刻，如果教师创设一个反向的教学情境，让学生去纠错，以一个纠察者的身份去融入这个情境中，学生会觉得更有成就感、更有兴趣。比如葡萄牙和西班牙统治者积极支持开辟新航路是为了进行资本的原始积累，促进资本主义萌芽。这个错误的情境一旦出现，就会和学生头脑中固有的知识发生明显的冲突，葡萄牙和西班牙不是封建国家吗？王室支持开辟新航路的主要目的是为了发展资本主义吗？然后学生恍然大悟，葡萄牙、西班牙的统治者支持开辟新航路是希望获得更多的海外财富，以提高他们在欧洲的地位。反向情境和固有知识发生冲突时，会让学生心生疑问，乐于探究，得到明确的证实之后，又会因收获而感到喜悦。

四、课堂环节的衔接中通过创设情境来加深学生对事件时序逻辑的理解

“课堂是生长的，表现在内容的衔接、时间的延续和师生的共同发展上。”复习课堂中的每一个环节都不能割裂开来，教师要创设情境把事件的时序逻辑联系起来，以方便学生理解。在必修二第六单元的复习中，如何把新航路的开辟和早期殖民扩张无缝地联系起来，在过渡中不突兀，可创设这样一个情境：

对海洋时代先驱葡萄牙和西班牙的介绍：“在强大的王权和狂热的宗教信仰支撑下，伊比利亚半岛征服了海洋、获得了世界……葡萄牙、西班牙从殖民地掠夺了大量的金银财富，但是他们没有把这些财富变成资本，而是用于上层贵族的享乐，流水一般涌入的财富又像水一样流走了，除了奢侈的社会风气，没有留下像样的产业，老百姓甚至也没有获得像样的衣、食、住、行……世界历史舞台上的第一场大戏悲剧性地落幕了。”葡萄牙和西班牙是新航路开辟的支持国，他们最早走上了对外殖民扩张的道路，但是他们掠夺来的财富没有转化为原始的资本积累，而是用于王室的享乐。那么后来哪些国家走上了对外殖民扩张的道路，并把财富转化为资本的原始积累呢？这样正好同荷兰和英国的对外殖民扩张紧密联系起来。

五、运用历史理论为某一历史事件创设情境

理论期盼着实践，但实践不总指望理论开出“专利处方”，而只是希望从理论那里得到启发，以便照亮这个我们称之为“课堂”的纷繁复杂的地方。如在《资本主义世界市场的形成和发展》一课的教学中，可引导学生运用不同史学范式来认识新航路开辟的历史。用史学理论知识创设一个模式情境，让学生首先理解不同史观的概念，比如社会史观、革命史观、全球史观、文明史观，然后把新航路开辟这一历史事件用不同的史观来进行解释。这样在学生的头脑中，会出现关于新航路开辟的种种不同的画面。这就更加全面和深入地让学生理解了这一知识点。

高三复习课，并不是对知识的简单重复，而是让学生在已有知识的基础上，逐步深挖知识。教师创设情境有助于学生探挖知识点。情境就是教师在帮助学生复习的过程中设计出来的场景，这个场景设计得恰当、精妙将会有利于学生对知识的理解和深入。除了可以从知识框架、例题、判断题、课堂衔接、历史理论等方面来创设教学情境外，实际上在高三历史复习课中的教学情境创设还有很多维度可以去考虑。在这条研究的道路上，还有更多的挑战在等待着我们。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李建平.中國教育寻变——北京十一学校的1500天[M].北京：教育科学出版社，2015.

[2] 王跃.高效课堂的101个细节[M].广州：广东高等教育出版社，2009.

[3] 希尔伯特·迈尔.怎样上课才最棒[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

（责任编辑 袁 妮）