江苏省张家港市云盘小学 夏 梅

建构主义观点认为，学生的学习过程是基于旧知识和已有经验的认知建构。因此，学生认知起点是完成学习任务的必要前提，课堂教学目标实现的关键在于是否准确把握认知起点。在小学数学教学中，教师应对接学生经验，帮助学生从已有经验向学习经验跨越，帮助学生建构牢固的数学概念。下面，本文以小学数学教学为例，就如何在课堂教学中对接学生的已有认知经验、促进数学概念的有效建构而略谈浅见。

一、创设生活情境，提升已有经验

数学源于生活，又应用于生活。在小学数学课堂中，创设生活化的教学情境，可以让学生体验其中的生活乐趣，在运用生活经验的同时提升已有的认知经验，实现对数学概念的建构。

例如，枯燥、抽象的三角形的“高”是学习“三角形的特性”的重难点，在引导学生认识时，我根据教学内容创设了“比高矮”的生活情境，如图1所示。两个可爱又小巧的三角形相互争吵着，各自都认为“我比较高”，请学生评一评理，比一比到底哪个较高呢？之后演示三角形高的画法，经过比较，学生发现△DEF较高些。这时，我继续说道：“△ABC对同学们的答案很不服气呢，瞧，它拉着△DEF一同躺了下来，请大家重新评一评到底哪个三角形更高些呢？”多媒体显示旋转、画高的过程，最终状态如图2所示。通过将知识探究融入这样的情境中，使学生产生认知冲突，认识到学习和掌握三角形高的重要性。经过探究，学生发现三角形的高不是唯一的，每个三角形都有3条高，且每条高不一定相等。……