江苏省新沂市春华小学 王会娟

在“问题——活动”教学范式的课堂上，学生是主体。这种教学方法，和以往的教学有着密切的联系，同时也有着它自身的规律和实施途径。“问题——活动”语文教学范式教学是以学生“学讲”为主线，这样就使教育回归到了学生的本位，教师要在引导、调控学生学习上下功夫。

“问题——活动”教学范式教学是对传统教学组织形式的扬弃，扬弃的标准是能否体现以学生为中心的理念。下面笔者谈谈自己的实践与体会。

一、提出问题，让学生独立解疑(个体活动)

课例：《天游峰的扫路人》。

师：大家通读课文，看看文章写了哪几处对话？你有什么问题?学生默读，批注，发问。师：用小标题概括每一次谈话。学生小组交流心得。师生共同归纳整理为：累不累?60岁、100岁。师：我们先谈第一点，老人到底累不累?生：不累。因为老人心情好，环境也好。生：不能不累。天游峰太高了，作者都累啊。师：这三者有没有联系？能不能用上这三点说一段话?

这是一个典型的探究式教学案例。教师引导学生读文——提出问题——独立解决 (个体的思维活动)，展示个体思考的成果。教师不需要给出答案——实际上答案也不是唯一的，学生思维的深度和广度随着“问题——活动”而深入，学生的语用能力和实践能力的培养在探究中得以达成。

二、提出问题，让学生合作解疑(小组活动)

在《珍珠鸟》的课例中，在学生理解课文内容后，再让学生主动质疑——珍珠鸟是怎样逐步依赖我的？聚集同学们的智慧将这个主问题解决，因此开展小组讨论共同解决疑惑。……