摘要：地理教学中出现了各种各样的问题，校本研修就像把双刃剑，披荆斩棘，使地理教学蒸蒸日上。本文笔者通过四个方面阐述教学与大家分享拙见。

关键词：校本研修；地理教学；双刃剑

地理教学中既要培养学生的读图能力、分析归纳能力、综合运用能力、自主学习与合作学习的能力、探究实践能力等各方面的能力，又要传授学生世界地理和中国地理的知识点，还要培养学生正确的世界观、地理观和人生观。在这一过程中，出现了各种各样的问题，校本研修就像把双刃剑，披荆斩棘，使地理教学蒸蒸日上。

首先，校本研修是地理教师奋进的推动力——助燃剂。

那么，什么是校本研修呢？校本研修是以学校中的教师群体所遇到的问题为研修内容，以教师群体为研修主体，采取科学规范的教育教学研究方法所开展的研修活动。我作为一名地理老师，为了使地理课堂的效率更高，要做好课前准备，即备课。既要备课标的要求，又要分析教材，确定每一节课的重点和难点，还要分析学生的基本情况，从而设计教学目标、教学方法等。在这一过程中，会遇到一些问题无法解决，如经线和纬线、经纬网的应用、地球的运动等都是比较抽象的知识，怎样才能直观地表达出来，让学生容易理解、掌握。通过校本研修，我提出自己的困惑，教师们群策群力、集思广益，解决了我的困惑，从而形成了一个完善的教学设计，一个有个性化的课堂。

校本研修调动了教师的热情，调动了教师研究的积极性，延缓了教师的职业倦怠，使教师更加积极向上、勤奋进取。校本研修就是地理教师奋进的推动力——助燃剂，调动了教师再学习再创造的激情，提高了地理学科教师的教学水平，也有助于教学科研能力的提高，让教师从经验型向研究型转变。

其次，校本研修不仅是教师个体的助燃剂，也是学校发展的催化剂。

校本研修的主体是教师，教师的使命就是教书育人，学校的中心工作也是教学，教师群体的精神面貌、教学水平直接决定了学校的发展与未来。教师通过校本研修发挥主动性，解决了自己教学中产生的问题，不仅关注教学的知识与技巧，还关注学生的思想观念、思维方式、行为习惯、心的改变，教师视野、方向、行为的改变，让学生更加投入，提高教学质量成了必然趋势。

校本研修能明确学校的发展方向，提升学校的办学理念，培养教师的科研素养和创造力，促进学生的多元化发展，逐渐形成学校的办学特色。校本研修就像化学反应中的催化剂，加速了学校这一反应物的发展速度，使之不断成熟。

因此，校本研修不仅是教师个体的助燃剂，也是学校发展的催化剂。

第三，校本研修是教学过程的披荆斩棘剑。

在教学过程中，教师遇到的问题也是层出不穷，有普遍性的，也有特殊性的。教师通过校本研修，将普遍性的、有共性的问题提炼出来，教师们通过理论学习，制定出一些研修策略，运用到教学中，进行课堂教学实验，然后大家再研修，不断改进，从而找出合理的策略，解决教学中遇到的问题。

例如，在地理教学中，我们发现学生的读图能力较弱，不会分析地图，不能读出图中的地理信息，不能掌握地理课上地理事物的重要特点，导致学生的地理成绩偏低。我们在校本研修中就确定了地图技能在地理教学中应用与培养这一主题，并制定了四个研修策略：1. 直观性策略；2. 规范读图行为策略；3. 由易到难、循序渐进策略；4. 知识迁移策略。并在苏老师的《板块的运动》一节中进行教学实验。我们在四个策略下设置了五个观察点：1. 地图呈现的直观性；2. 教师语言、行为的示范性；3. 学生地图技能掌握情况；4. 学生地图知识掌握情况；5. 学生地图知识运用情况。每个老师带着不同的观察点进行考察，在课后研修时进行反馈，看看在教学中每个观察点是否体现了对应的教学策略。

我的观察点是由易到难、循序渐进策略下的学生地图技能掌握情况，教学中学生首先看到的是六大板块构造图，学生从图中找出六大板块的名称与分布规律（周围的板块是以洲的名字命名，中间的两个板块是以海洋来命名），学生还找出了每个板块的组成部分，并提出了图中红色箭头和绿色箭头的含义是什么这样的问题，这表现出学生的地图技能掌握得很好，还能有深度的思考。我周围有12名同学，都能从图中掌握以上知识点。学生在看完板块运动的视频后，能快速对着板块地图说出喜马拉雅山脉、阿尔卑斯山脉的形成，以及地中海、红海的发展趋势，这些图片呈现的内容是由易到难、循序渐进的，学生对于地图技能的掌握也是由易到难、循序渐进的，符合我们的研修策略。在学习了两大火山地震带后，12名学生有8名能说出日本多火山地震的原因。在练习环节里，题目呈现的地图也是由易到难、循序渐进的，全班50人，80%的学生掌握地图技能，并熟练运用。这足以证明我们的研修策略是正确的。

策略在课堂教学实验之后，我们又进行研修，反复磨合、及时总结，把好的成果运用到教学中，解决教学中一道道难题。校本研修就是地理教学过程中的干将莫邪剑，披荆斩棘，一路向前。

第四，校本研修使学生的收获最大化。

校本研修中，教师提出的问题多数来自学生在课堂上或课后作业批改中出现的问题，也就是教学设计没有符合学生的认知规律。校本研修的内容是有针对性的，教师要对学生的学习实际情况深入了解，才能解决教师在教育教学过程中出现的问题，从而使教学设计符合学生的认知规律。

校本研修提高了教育教学质量，改进了教学方法，满足了学生的需要，让学生掌握了每一节课的知识点，培养了学生的各种能力，最终更能有效地促进全体学生的发展。所以，校本研修是使学生收获最大化的、最行之有效的手段之一。

最后，作为校本研修中的一員，我是参与者，也是受益者。它使我不再是教师群体中的“短板”，我喜爱校本研修，寄希望于校本研修。引用教育家苏霍姆林斯基的话来表达我的感受与决心——“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使每天上课不至成为一种枯燥而单调的义务和程序，那就要引导每一个教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”

参考文献：

[1]赵占锋，马娟，曾蓉，郭成.校本研修与教师多元发展[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011（12）.

[2]周剑波.校本研修：源于实践的专业发展之路[J].教学与管理，2011（32）.

作者简介：

秦丽香，辽宁省沈阳市，辽宁省沈阳市苏家屯红菱九年一贯制学校。