摘 要：减轻学生负担，优化课堂教学，导语起着至关重要的作用。利用导语激发学习热情，让导语成为学习思考的动力，让导语成为学习兴趣的源泉。精妙的导语可解决学生的思维的着陆点，帮助学生理清思路，激发学习兴趣。

关键词：导语；兴趣；作用

作为一位数学教授者，最大的愿望就是能让学生爱上数学。每当听到学生说数学难和学习数学很累，都会让教授者心情沉重，如何降低学生的学习难度，顺利走进数学的殿堂，成了每一名教授者在教学中最高目标。“一年之计在于春，一日之计在于晨”，经过数年的教学总结，导语便是一堂好课的开始，对一堂课能否成功起着重要的作用。

一、 利用导语激发学习热情

讲授合并同类项时，笔者向学生直接提问：什么是同类项？然后就给出了定义，数分钟过去了，本以为根据定义学生会轻松地掌握同类项的定义，但课堂上并没有出现笔者所希望的景象——同学们积极举手发言的情景，而是多数同学表情紧张，神情茫然，致使有一半的孩子没听懂。课后笔者苦思冥想这堂课失败的原因，发现问题出在导语上，笔者忽视了学生认知，高估计了学生的认知和理解能力，失败的导语引入，致使一堂课他们学习情绪低落，思维紧张。第三节课，笔者积极改变，将同类项的概念编成一组比较题，请学生来观察比较，找不同，很快同学们都来了兴趣，积极参与，不仅很顺利地引出了新课，学生还结合自己的发现总结出同类项的定义，整个学习过程中，同学们思维活跃，学习主动，超额完成了本节课的内容，也减轻了学生课外的负担。

“良好的开端是成功的一半”。可见，导语的设计对一堂课的成败起着十分重要的作用。因此，在教学活动中，笔者十分重视导语。在讲授“确定一个圆的条件”课程时，先将一个完整的圆形硬纸片当着学生的面用剪刀剪成5块。说：“圆形纸片被我不小心弄坏了？哪位同学能够根据我手中这几张碎纸片，可以帮助我再做一个一模一样的圆形纸片？”学生立刻在下面交头接耳：有的拿出了量角器和圆规在尝试；几个人，几个人一起拼凑……学生完全进入问题之中，课堂气氛异常活跃。同学们正围绕着一问题开始积极探索。根据已有的认知，寻找解决问题的方法，学生积极讨论，学习氛围良好，顺利完成教学目标。

二、 让导语成为学习思考的动力

经认知心理学的研究表明，大部分学生对知识从了解、到理解和掌握的过程，和教师讲解的次数并无直接的关系，主要取决于学生的自我学习和理解的能力。一个好的导语设计，能够有效地保障课堂的教学效果，顺利的引导学生展开的新知的学习，同时它也能有效的引导学生积极、主动探索，有效地激发学生的学习热情。从而能够起到优化课堂，实现学生从“教他学”到“他要学”和“会学”的转变，使学生能轻松地学会并可以掌握学习方法的基本技能，获得“可持续发展的学习能力”。

数学知识是根据人们的日常生活经验的高度概括和总结，所以我们常常强调数学生活化，就是为了能够更好地帮助学生去理解数学概念的和数学理论，这样做的好处就是不仅能使学生感知书本知识和现实世界的密切联系，而且能引起学生的注意，激发他们学习数学的兴趣。在讲授“连接两点的线中，线段最短”时，我们不妨将学生带到操场让学生具体的感受。

这样他们也可以理解三角形为什么有“任意两边之和大于第三边”的知识点。在讲到课本习题“有A，B两厂，均离河一段距离，现要在河边做个水泵C，要求水泵C离A、B两厂距离之和最小”时同学们对这一早已期待解决的实际问题产生了极大的兴趣，都积极思考，培养学生利用数学解决实践问题的意识。

我国古代教育家孔子说过“温故而知新，可以为师也”，这一句充分表达了孔子对于通过已有知识对新知识的学习的重要作用和方法。如果说一节课是一部戏的话，教师就是这部戏的导演，这部戏的好坏，是否精彩，教师起着绝对的主导作用。我常常会对一部戏入迷，引导我们认真地看下去，那是因为这部戏从一开始就抓住了我们的眼球，吸引着我们去探究它的结果。教学过程导入的环节，就像一出戏的序幕，如果我们安排的合理，有趣，就能很好吸引着学生们的注意力，引导他们去探究知识的生成过程，会更有利于学生对新知的理解、掌握和应用。

在新的教育理念下，数学课堂教学必须体现学生的主体地位，着重提高学生学习的兴趣，培养学生观察、探索、猜想等能力，从而培养学生的创新意识和创新能力。从而激发学生学习数学的热情，发挥学生的主动性，进而提高学生的创新创造能力。

三、 让导语成为学生学习兴趣源泉

问题往往源于好奇。一句精妙的导语便可顺利激发学生求知的欲望。从瓦特观察沸水现象和他发明蒸汽机，奶奶的话不无关联，任何科学发现都有着它必然的诱因。好奇是学习的动力，美国一家科普杂志在调查了当代75位著名科学家成才的原因时，发现“对大自然的好奇心和对科学的兴趣”约占43%。数学本就是一门从不缺乏奇趣的学科，著名的“哥德巴赫猜想”，“勾股定理”等，激发了人们无尽的智慧。

初中学生已具有一定的认知结构和一定的知识体系。利用好便能很快帮助学生进入角色，提高对新知识的领悟率。如在学生学习一元一次不等式的解法过，先让学生先解学生们熟悉的一元一次方程，再让学生尝试解一元一次不等式。

把两题的解题过程展示在学生眼前，让学生来比较，学生将不难发现其中的共同点和不同點。顺利找到解决问题的方法。我曾就此对两个班的学生进行了试验结果用类比思想讲解的一个班正确率为97.3%，而另一个班是直接讲解的结果正确率仅有72.1%。

正是因为数学难，在学校数学成绩差的学生远比其他学科要多；对数学感兴趣的学生就更少。如何改变现状，让学生体会学习数学成功的乐趣，著名数学教育家波利亚曾精辟的论述：“如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”精妙、恰当的导语可顺利地解决学生的思维的着陆点问题，帮助学生理清思路，激发学习兴趣。

参考文献：

[1]义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.

作者简介：张振，江苏省南京市，南京市伯乐中学。