车扬奎

摘 要：审美可以陶冶性情，促进身心健康，提高人对美的感受能力，增长智慧才能。本文从审美情感和生活情感、表层意蕴和深层意蕴、拓展审美气氛与审美想象、语言文字等方面阐述了如何在教学中渗透审美教育，指出了教育教学是提高学生审美能力的途径。

关键词：教学；培养；情感；意蕴；气氛；想象；语言；审美能力

语文课文多数是情文并茂的好文章，这些文学作品是作家对现实生活进行审美把握、艺术创造的。而作家总是在一定的世界观艺术观及其审美指导下认识生活和表现生活的。在教学中我发现，学生都是以自己的方式，按照自己生活经历的特殊性来感受、体验和理解作品的。他们由于阅历浅，知识有限，对文学作品所描绘的社会生活缺乏认识，因而如何培养学生的文学审美能力是一个非常紧迫而又非常现实的重要课题。我认为引导学生分清作品的审美情感和生活情感，区分表层意蕴和深层意蕴，拓展审美气氛与审美想象、语言文字等方面入手很有一定的可操作性。

从审美情感和生活情感方面来说，我们知道，读者与作家的审美认识过程恰好成反方向，作家是从生活到作品，读者是从作品到生活。正所谓“夫缀文者情动而辞发，现文者披文以入情”（陆机《文赋》）。许多学生在阅读文学作品的过程中总是把文学等同于生活，混淆了审美情感和生活情感。文学来源于生活，但它又是对生活的艺术的真实反映。如朱自清的《春》这样充满诗情画意的文章，固然能引起人们美的愉悦，而那些描写丑的东西的作品，经过作家的审美评价，也同样能引起人们的美感。这是文学欣赏与日常生活观赏的区别所在。生活中丑的事物常常不能引起人的喜爱和美感，而进入文学中的丑的事物却能让人产生愉悦感。这是因为作家经过特殊的反映方式来处理生活中丑的事物。如《装在套子里的人》中的别里科夫，他把自己装在套子里，与世隔绝，不与外界接触。老是歌颂过去，歌颂那些从未存在过的东西，对周围所发生的一切，都抱着怀疑的态度。作者正是通过这个因循守旧、畏首畏尾、害怕变革、自觉维护专制制度的典型的奴才性格，充分地揭露了沙皇专制制度在崩溃与瓦解前的垂死挣扎。如此丑的事物，经过作家审美理想的反射，在同美的对比中，作为美的对立面被评价时，它也就变成了具有艺术美的事物，也就是说，审美情感并不等同于生活情感。所以教师在教学中要引导学生加以区分。

从表层意蕴和深层意蕴来看，文学审美鉴赏是一种思维活动，是一个由感性到理性、由局部到整体的过程。通过读、看、听，从文艺作品的形式到内容的具体感受阶段是欣赏的感性阶段，而文学欣赏的理性阶段则是欣赏者依据自己的政治观点、思想感情、生活经验、艺术素养，联系作者的生平、思想和創作道路对欣赏对象加以对照比较、分析鉴别的阶段。学生往往停留在文学表层的感性阶段。也就是说，他们能够理解作品字面意思，即表层意蕴，而对于作品的深层意蕴，即字面底下所含蕴的意味，则把握不住，因而也就不能准确领悟作品包含的独特审美意蕴。欣赏文学作品，首先要进入作品所描写的艺术境界，与作品中的人物形象发生情感交流，从而对作品获得较为全面的感受。如陶渊明的《饮酒》：叙写了菊花、山气、夕阳、飞鸟等具有诗情画意的景物，表达了作者从这些自然景物中寻得乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。这是这首诗的表层意蕴。再联系作者的生活经历以及作者的其他作品如《归田园居》《桃花源记》等。透过字里行间，可以看出作者通过描绘美好的田园景物和对归隐生活的热爱，一方面反映了他的恬静愉快的心情，另一方面表现他蔑视丑恶污秽的社会现实，不愿奔波于龊龌的官场的清高思想。这就从表层意蕴的基础上领悟和把握了作品的深层意蕴。

从审美气氛与审美想象方面而言，课堂上教师是教学的组织者，也是审美主导者。如果能运用生动得体的语言，妙趣横生的旁征博引、形象逼真的演示，来创造一种如临其境的审美氛围。那么这种氛围，既可以使学生处于情绪感染之中，使其在审美愉悦中得到陶冶，产生强烈的精神享受欲望。借此拓展学生的审美想象，拨动学生心灵的情弦。

教师要鼓励学生展开大胆、合理的想象，在想象中不断体味文章所表达的美的意境。让学生根据事物的发展进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如"孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流"这样写景的句子，可以让学生展开想象的翅膀体会诗情画意：春暖花开的长江两岸，草长莺飞、彩蝶起舞，滚滚波浪东流，一叶扁舟顺风顺水，漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，让学生产生身临其境之感，让学生在想象中不断提高审美能力。

此外，还可从语言文字方面对学生进行审美熏陶。汉字之美，不仅在形体，更在于它的表意，这是世界上任何其他文字也无法比拟的，在教学中必须抓住语言文字的品析、鉴赏，让学生体味文章中美的形象和美的情感。可从语言美的准确性、鲜明性和生动性等方面入手。引导学生对文章精粹优美的词句认真琢磨，反复推敲，仔细玩味，在推敲、品味中体会祖国语言文字的优美。生动的语言能够形象地描述客观事物，给人以深刻的感受，具有形象性。品味语言的生动性，可感知形象美。如朱自清先生的《春》，其文通篇不仅描绘了春天的美景，语言文字还具备对比美、整齐美，读起来朗朗上口、掷地有声。欧阳修《醉翁亭记》：“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而出者……”对比、对仗，抑扬顿挫。“日出江花红似火、春来江水绿如蓝”是何等醉人！等等。其语言愉悦的审美可拨动读者心灵的琴弦。

总之，引导好学生在阅读文学作品过程中，根据自身的特点，分清审美情感和生活情感，在理解作品表层意蕴的基础上挖掘和把握深层意蕴，充分拓展审美气氛与审美想象。定能使学生的审美能力和文学鉴赏能力日新月异。