周尚琼

摘 要：英语作为初中基础素质教育中一门不可或缺的学科，对学生未来的发展有着极其重要的影响，初中英语不仅是初中教学工作的重点，因为初中英语的教学在整个英语教学体系中占据了基础的地位，所以这个阶段也是奠定学生英语基础的关键时期，而随着新课程改革的不断深入实施，对初中英语教学也提出了更高的要求，很多初中英语教师在教学方法上也在不断的做出调整，但是在教学过程中还是会出现很多问题，对学生英语综合能力的提高产生了不利影响，因此笔者结合自身经验，对新课程下初中英语教学中存在的一些问题和相关对策进行了简单的分析和探索。

关键词：新课程；初中英语；问题；教学策略

随着社会经济的快速的发展，我国的教育事业也在不断的发展之中，英语作为一门国际性语言，在我们生活和学习中的运用也越来越广泛，在新一轮课程改革环境下，对初中英语老师的教学和学生的学习上都提出了新的要求，在传统的初中英语教学模式中，老师是以学生的英语成绩作为教学的标准的，学生在英语课堂上也是按照老师的教学进度在阅读、听力、作文上进行学习。

而新课程下初中英语教学是以培养学生的学习兴趣为基础，不断提高学生在英语学习上的综合运用能力以及创造能力，让学生在英语学习上养成良好的学习习惯，发展他们自主学习的能力和精神，当然在初中英语教学过程中也会有很多问题需要解决，这就需要初中英语教师意识到新课程改革的背景下初中英语教学所存在的问题，并且找到相应的解决措施，提高初中英语课堂的教学效果和教学质量，为学生未来的发展打下坚实的基础，使学生能够成为满足社会要求的优秀人才。

一、新课程下初中英语教学存在的问题

社会经济全球化进程的加快，英语作为世界各国常用的交流语言，发挥着越来越重要的重要。随着新课程教学改革的推进，对初中英语提出了越来越高的要求。传统模式下的教学方法、教学理念和模式已经不能满足新课程教学改革的需求，其中存在的问题也逐渐显示出来，主要表现在对新课程教学改革认知有待加强，教师角色定位不够准确，初中英语教学模式太过于单一，师资力量较为薄弱，初中英语教学过于理论化，与实际生活脱节，忽视对学生反思能力及其英语综合能力的培养，英语写作教学上难度设置过大，学生无法独立完成，语教学评价机制不够科学等等。笔者在此一一进行阐述。

1.初中英语教师对新课程的理解不到位和不重视，新课程对传统的初中英语教学模式有很大的冲击，相比较于传统的初中英语教学模式，在新课程改革下初中英语的教学提出了更高的要求，传统的初中英语教学方法已经很难适应新课程理念中的教学需求，不利于促进学生的各方面发展，但是目前很多初中英语教师还不能对新课程的教学理念和教学方法有一个完全正确的理解，对于初中英语新课程的教学理念变并不是很重视。

一方面是由于目前在教师领域上的更换还比较慢，很多初中英语教师的教学理念和教学模式还比较传统，教学思想观念陈旧，对新课程背景下的教学理念缺乏一种正确的认识，不能够及时、有效的理解新课程改革的教学主旨，另一方面是因为初中英语教师每天的教学任务都比较繁重，在有些中学，一名初中英语教师可能要同时面对好几个不同的班级进行英语教学，这就使得教师很少有空闲时间对新课程提出的新要求进行一定的研究和探索，阻碍了新课程在初中英语课堂上的开展和推动。

2.在初中英语教学过程的角色定位不够准确，新课程的标准要求初中英语教学课堂要以学生为主体，让学生积极主动的去学习知识，而不是一味被动的接受，但是由于传统的填鸭式和灌输式教学观念在很多初中英语教师的脑海里根深蒂固，以致于很多教师在角色定位上出现了一些误解，常常会把学生单纯的作为知识的被动接受者，而却把自己定位成教学的主体，在英语课堂上还是以教师为主导地位，整个初中英语教学课的活动课堂就只是围绕着老师而展开，学生就只是在单方面的跟随着老师进行课堂活动。

新课程强调学生是学习的主体，在新课程改革的背景下，初中英语教学活动应该围绕学生来展开，教学效果往往是根据学生的考试成绩来作为参考标准的，学生成绩的好坏在客观程度上也反映了教学效果的高低，在传统的教学模式下，学生学得如何，很大程度上只取决于教师这一教学活动主体在课堂上的教学发挥，学生在课堂学习上还处于一种边缘环境。

3.初中英语教学模式太过于单一，教师教学理念和教学方式陈旧，传统的英语教学模式，在很大程度上都只是通过一些英语课件和在黑板上的板书完成课堂教学，教学方法太过于死板，对于英语教材的依赖性过大，严重阻碍了学生主观能动性的发展，使得学生在学习英语的过程中没有激情，学生的上课状态也会直接影响到老师的课堂教学，单调乏味的英语课堂教学内容是无法促进学生英语水平的提高的。

在这样的教学模式下，学生虽然能够学到一定的英语知识，但也只是被动的接受，对英语的学习也只是停留在表面，无法真正的深入了解相关的英语知识，在英语课上教师与学生之间缺少一定的沟通和交流，这不仅在很大程度上影响到师生之间的关系，而且传统的教学模式和教学理念会让学生对教师产生一定的依赖性，抑制了他们在英语学习上自主积极性的提高，不利于学生个性化的发展，最终会阻碍初中英语教学的有效发展。

4.师资力量较为薄弱，影响着英语教学活动的开展，随着新课程改革的不断深入实施，对教师综合素质水平提出了更高的要求，教师队伍的完善和建设是初中英语教学是否成功的一个关键因素，但是在目前的初中英语实际教学过程中，部份初中英语教师的英语专业水平和综合素质水平不能够很好的适应新课程改革发展的需求，无法根据新课程的要求去为学生提供相适应的教学方式和教学内容。

目前的初中英語教师资源来看，对初中的师资投入远远没有高中和小学的投入多，一方面表现在中学英语教师比较匮乏，很多中学都会让一名英语教师去担任几个不同班级的英语教师，这就在一定程度上分散了教师的教学精力，不利于课堂教学效果的提高，另一方面表现在部份英语教师存在自身英语专业水平不达标的问题，发音不标准、语法的使用不当以及无法为学生正确解释教材内容中的一些英语文化的等问题，无论是英语教师数量还是质量上的问题，中学英语教师师资力量的薄弱，在很大程度上都会阻碍新课程下初中英语教学活动的开展。

5.初中英语教学过于理论化，与实际生活脱节，对任何一门课程的学习的最终目的都是为了能够将所学到知识很好的运用到实际生活的当中，英语这门语言性课程更是如此，所以要在初中英语的教学过程要实现这一教学目标，就需要让学生将所学到的英语知识与实际生活相结合起来，这样来源于生活的教学方式，不仅可以提高英语教学质量，还能够提高学生对英语的学习兴趣。

但是在目前的初中英语教学过程中，往往会出现英语教学内容与学生实际生活相互脱离的现象，很多英语教师在课堂上只重视单词、句子、语法以及词组等理论知识的学习，并没有将教学内容与实际生活相结合，从使得英语课堂教学的实践性不强，影响实际英语教学效果和教学质量，导致初中学生只具备理论能力，却缺乏英语实践能力。

6.教师在初中课堂英语教学忽视对学生反思能力的培养，由于课堂时间有限，教师为了节省时间，往往直接在课堂之中对英语教学的难点、疑点进行案例分析，然后让学生在课堂学习之中机械的模仿教师的解题思路和解题方法。在这种教学方式下虽然能够很快的提高学生的英语水平，但这样培养出来的学生只是应试教育下的考试机器而已，学生一旦离开教师的指导，就很容易在学习上出现问题，学生无法独立解决学习中遇到的困难，没有独立的自我思考能力，久而久之，就会造成高分低能的现象，这种学生是非常不符合新课标改革对学生素质的要求，不利于学生的全方面发展，同时初中英语教师花费了巨大的时间和精力在学生的教学工作之中，却没有取得一定的效果，对教师自身的发展也是百害而无一利的。

7.英语教学更重视英语写作学习，缺乏系统性的英语听力学习，导致学生听力水平普遍较低，而这主要有以下两个方面：

第一，学生自身因素，学生长期处于英语这个语言环境严重缺乏的社会，对英语学习文化接触减少，学生相关知识面严重空缺，因此学生对英语听力非常容易产生患得患失的心理，害怕去接触这方面的学习，而学生对英语听力越害怕、越抵触，其听力水平就越难得到提高，从而形成一个恶性循环。

第二，教师自身因素，初中英语教师对英语听力的教学缺乏足够的重视，大部分教师往往认为要根据试卷对各个题型的分数占比对英语教学内容进行设置与调整，而英语听力的分值大约只占整个卷面的20%，英语写作与阅读却占了整个卷面的80%，因此教师在教学工作中更为重视对学生阅读和写作能力的培养，虽然教师有开展英语听力教学，但却缺乏深度性与系统性，对学生英语听力水平的提高的作用不大，教师忽视了听力与阅读和写作是息息相关的，听力水平的提高可以促进学生的阅读能力和写作能力，英语听力是英语教学的重要组成部分，教师的这种观念不利于英语教学的深入开展。

8.教师在英语写作教学上难度设置过大，学生无法独立完成。目前的初中英语教学与小学英语教学的衔接力度不够完善，导致学生在无法很好的适应初中英语教学，英语教师的教学内容也没有根据学生的实际进行调整，比如在英语写作教学中，学生是第一次接触到系统性的英语写作学习，自身的写作能力还比较薄弱，但是教师在写作教学中仍以高标准、高难度来要求学生完成写作作业，这给学生带来了巨大的学习压力，不利于学生的身心健康。同时这种教学设置还会加剧学生内部的学习水平两极分化的现象，部分英语学习基础比较坚实的学生可能会越挫越勇，在高难度的教学之中不断提高自身写作能力，但这部学生毕竟还是少数，更多的可能是那些学习基础一般甚至比较薄弱的学生无法承受这种教学难度，这部分学生无法独立完成写作作业，长期处于这样的状态，可能会滋生学生对英语写作的厌烦心理，甚至自我放弃，不利于学生的各方面发展。

9.英语教学的评价机制存在问题，教师的英语评价制度还受传统教育观念影响，以学生的英语考试的分数对学生直接进行评价，按照学生的分数高低来决定学生的好坏，这种评价机制是十分狭隘的、可笑的，只是以学生的学习成绩为评价，忽视了学生的个人情况、课堂表现情况等，根本无法真正的分析出学生的综合情况，既伤害了学生的自尊心，更影响了学生对英语教学的学习兴趣与学习积极性。传统的评价机制还容易恶化学生与学生之间的关系，教师过分重视学习成绩好的学生，忽视学习成绩不理想的学生，在课堂教学中往往以好学生为教学重心，使学习成绩不理想的学生产生极大的心理落差，因此常常会对学习成绩优秀的学生会产生敌视心理，严重的还对这些好学生采取孤立的手段，来表示自己对教师评价机制的不满，而这不利于班级良好氛围的形成，加大了初中英语教师的课堂教学难度。

10.教师的课堂时间过分浪费，影响了教师的教学效果。一节课的时间一般是40～45分钟，因此教师可以利用的时间并不多，然而教师在教学过程中还不得不浪费一些时间在一些与教师教学内容关联度不大的区域，比如教师布置作业时，往往需要占据课堂的时间，教师在批改完作业后，也需要利用课堂时间进行作业情况的公布以及对作业中的问题进行具体分析，这些都占据了大量的课堂时间，使教学没有足够的时间与精力可以开展接下来的英语教学工作，影响了教学质量，不利于学生英语水平的提高。

二、新课程下提高初中英语教学的对策

1.加强师生对新课程的理解，认真领会新课程下的教学理念，深化初中英语教师对初中英语新课程教学的认识。新课程教学环境下，英语课程教学与以往有了很大的不同，在国家教学领域的基本性纲领中，对新课程教学改革的理论指导、教育方法、教学目标及其基本规范、质量要求都一一做出了说明解释。但由于现阶段，教学时间紧，教学任务重，特别是对于一线教师，过于繁重的教学任务下，老师已经没有对于的时间、精力对新课程教学改革理论与实践进行思考研究，即使部分老师对新课程改革的各项规定铭记于心，但无暇将其运用到教学实践中来。在一定程度上造成了老師对新课程教学改革缺乏系统性、理论性认识，导致了新课程教学改革形同虚设，传统的教学方法、模式仍旧占据着课堂主导地位。

在新课程改革的背景下，对初中英语教学课程的专业性、综合性、平衡性以及实践性提出了更高的要求，要将英语教学与时代的发展相结合起来，而初中英语教师作为初中英语知识的传授者，更应该有义务提高自己对新课程初中英语教学的认识，要对新课程背景下的教育教学目标、教学内容以及教学模式等内容有充份的认识和了解，以确保初中英语教学课堂的高效性，不断提高初中英语课堂教学效果。

比如说英语教师可以根据学生的实际英语情况来进行英语课程的教学，并对教材内容进行适当的调整，围绕初中英语新课改的具体要求，设计一些丰富多彩，较为形象生动的教案，为英语课堂教学活动的开展打下坚实的基础，学校领导也应该充份发挥其引导作用，围绕新课程标准的各个方面对英语教师开展培训，通过参加学校组织的英语新课标教学培训，不仅能够加强英语教师对新课程教学的重视，还能够使初中英语教师在实践中体会到新课程教学的意义，提高教师的实践教学能力，初中英语教师只有加强自身对新课程教学的认识，才能够最大程度的提高教学效果和学生的学习效率。

2.准确定位，重视学生的主体地位，让学生成为英语课堂上的主角，教师在实际英语教学过程中，需要树立素质教育理念，不断改变教学观念，在传统的初中英语教学过程中，教师是整个教学活动的主体，只重视知识的传输过程，而对学生的学习过程并没有给予一定的重视，只重视学生的英语成绩，却忽视了对学生英语全面发展的培养，从而导致学生在英语学习上积极性和主动性不高，使得学生只能够机械性完成教师所布置的教学任务，无法适应新课程背景下教学理念的要求。

随着新课程改革的不断发展，初中英语教师要不断转变教学观念，意识到传统英语教学模式和方式的缺陷和不足，改变自己在课堂上的主导地位，扮演好在学生学习过程中引导者、监督者的角色，让学生成为英语课堂上的主角，将以前老师讲、学生听的单向交流，转变为老师与学生之间双向互动的交流，在课堂上加强与学生的互动，根据学生的特点来对英语教学方案进行合理、有效的規划，提高英语课堂教学活动的有效性，充份调动学生学习英语的积极性，发挥学生在英语学习上的主体作用，在教学过程中要对教学主体和教学内容进行准确的定位，为学生创建一个以学生为学习主体的教学环境。

学生作为教学的主体，在教学中要想发挥学生“主人翁”地位，就必须使学生主动投入到教学活动中，发挥学生主观能动性。那么，如何发挥学生主体地位呢？笔者认为这就需要从学生学习心理出发，结合学生兴趣爱好，激发学生学习的欲望和兴趣。我国伟大的教育家、思想家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，俄国著名的作家托尔斯泰也说过：“成功的教育不在于强制，而在于兴趣的激发”。兴趣使学生主动投入到课程学习中来的最佳动力，也是确保学生学习主题地位得到发挥的重要保障。新课程教学改革下，笔者应当善于观察，寻找初中生兴趣爱好，以此为切入点组织课程学习。

如，现阶段，初中生都普遍喜欢听歌、跳舞、看电影等娱乐活动，老师可以抓住这一心理，向学生推介好听的因为歌曲、英语电影，让学生通过电影、歌曲等形式学习英语口语、锻炼英语听力，培养英语语感等。比如说，电影《风雨哈佛路》（Homeless to Harvard：The Liz Murray Story）是美国一部催人警醒的励志电影。影片由Peter Levi执导，索拉·伯奇（Thora Birch）、迈克·里雷（Michael Riley）等主演。影片介绍了一位生长在纽约的女孩莉斯（Liz）经历人生的艰辛和辛酸，凭借自己的努力，最终走进了最高学府的经历。同学们观看后，纷纷表示感触颇深、受益匪浅，在树立了好好学习，珍惜宝贵的学习机会的同时，学习英语兴趣大增，都希望学好英语，欣赏观看更多优秀的外国艺术电影。

3.督促初中英语教师转变教学观念，改善教学方式，提高并丰富教学手段，从而提高教学效率。一味的灌输和满堂课的英语教学方法已经不适应新课程教学的要求，所以在新课程教学理念的要求下应该放弃传统的说教式的教学方法，用新课程下的英语教学理念指导教学，使当前的英语教学模式能够满足学生在英语学习上的需求，而充分理解初中英语教材的内容和要求是改善教学方式的重要前提，因此在实际英语教学过程中，教师要不断转变教学观念，实施新的英语教学方式，满足新课程改革要求。

随着新课程教学改革的推进和普及，一些先进的教学理念和方法在大量的教学实践中得到了广泛的运用，并取得了显著的教学成就，这其中包括小组合作学习、分层教学、游戏化教学法、任务驱动法等等。接下来，笔者就以分层教学方法为例进行论述。

分层教学法。分层教学方法是“因材施教”教学理念的具体体现，分层教学法尊重了学生基础知识、智力因素和非智力因素存在明显差异的客观现实，强调根据学生的实际情况，采取差别化教学，使每一位学生都能得到不同的进步和发展。分层教育打破了传统的“一刀切”“一风吹”教学模式，有效的实现了个别教学、分组教学和班级教学的一体化，在一定程度上保证了各个层面学生的英语水平及其英语能力得到了锻炼和提高。初中生在个体间的成长环境、智力水平、学习方法及其学习态度等方面存在差异性，为了提供分层教学的有效性，笔者认为要将分层思想贯穿于教学活动的全过程，将分层思想的理论渗透到教学目标设置、教学活动开展及其教学作业布置等各环节中来。

如，对话教学是英语教学中必不可少的一个环节，对话教学作为一个基础教学，全体学生都必须掌握基础性对话的能力。但由于学生学习能力不足，在具体的要求中也应有所不同。根据学生的基础和认知能力，将学生大致划分为A、B、C三个层次，A层次学生要求示范造句、对话或回答问题，让B层和C层的学生有范本可依，模仿同学做相同的课堂活动，让他们答对问题，体会成功，从而提高他们的学习信心。比如说，在“How do you get to school？”中：

A：How does Bob get to school？

B：He takes the train.

要求A、B两层学生根据实际编排对话，了解去不同地方的交通工具：

Asking and answering about how to get to different places.

要求C层学生就课本中的学生的不同方式上学进行提问及回答，或者背诵文中的对话例子。

根据学生的学习成绩和能力水平，将学生划分为不同的层次，每一个层级设计不同的教学任务和目标，让所有的学生参与到教学中来，使优等生有创新感，提高生有事可做，差等生认真学习，确保每位学生在适合自己的环境中有所收获、发展。

4.加强对师资队伍的建设，提高师资质量水平，教育事业的发展离不开强有力的师资力量的支持，教师作为新课程改革的主要实施者和引导者，其英语专业水平和英语综合素质的高低对初中英语课堂的教学效果和教学质量会产生直接的影响，要想提高学生的英语学习水平，首先要提高教师自身的教学能力，因此，学校要注重对英语教师资源的储备以及师资队伍的建设，为了更好的适应新课程改革的要求，对传统的教学方法进行改进。

比如说学校可以鼓励在校英语教师不断进行深造学习，更新自己的英语知识储备，不断提高自身的英语专业知识水平，将更多更好的知识传授给学生，为学生提供更多的英语知识和英语学习技巧，与此同时，对于优秀的英语教师要给予一定的奖励和支持，比如提高教师的基本工资，赠送节日购物卡、带薪休假等，进而刺激英语教师不断学习和完善自己的教学方法，提高教学质量，还可以组织英语教师到别的学校去参观和学习，借鉴其他学校优秀教师的教学经验和方法，对自己的教学方法和模式进行创新，形成自己独特的英语教学方式，英语教师只有不断的学习，不断的改进自我，才会进一步的提高教学水平，提高教学效果。

在初中英语教师在实际教学过程中要坚持用英语教学，用英语口语进行教学不仅能够提高学生的英语听力水平，更有利于学生对英语口语的练习，激发学生学习兴趣，在课堂上采用多媒体的教学方式、设置情境教学以及联系实际生活的教学模式，改变传统的较为生硬死板的教学方法，构建气氛较为活跃的初中英語教学课堂，增强初中英语课堂教学的趣味性，让学生在学习英语的过程中感受到快乐。

5.营造良好的语言学习氛围，培养学生英语实际运用能力，学习英语的目的并不是单纯的为了应付考试，而是为了以后能够使用英语熟练的交流和沟通，英语是一门实践性和实用性很强的语言学科，在实际生活当中的运用是越来越广泛的，所以在初中英语教学过程中，英语教师应该要着重培养学生的英语实际运用能力，以实践为中心，加强对学生英语口语、拼写能力以及词义理解的训练，在教学活动中不管是讲课还是与学生进行沟通和交流都要使用英语，并且鼓励学生用英语来回答问题，从而营造一个良好的英语语言学习氛围。

比如说在教学活动组织一些与英语相关的活动，比如英语演讲比赛、英语作文朗读比赛以及一些有趣的英语情景剧的表演表演等，例如，在《牛津初中英语》8A Unit 1 Friends这一单元中，Welcome to the unit部分的导入，就可以事先排练一个关于朋友之间的闹矛盾的情景剧，以此作为教学的切入口，让学生们思考“朋友应该具备怎样的品质”这一问题，进入新课程的学习，这样不仅使学生在教学活动中锻炼了英语实际运用能力和语言表达能力，还能够在一定程度上提高他们的学习兴趣，为学生未来对英语语言的学习的发展奠定一定的语言基础。

6.教师要培养学生的反思能力，让学生在反思之中提高自身的写作水平。因此教师可以在抛弃传统的作业批改模式，教师要转变角色，不再是一个批改者，而是一个检察者，教师将学生完成的作业交还给学生，并给学生提供标准答案，让学生自己订正答案，自己发现错误，从而在不断反思之中加深对英语知识的理解，在今后的英语学习中可以自主学习，减少错误率。有时学生自身发现不了学习中的小问题，因此教师可以让学生与学生之间进行互相纠错，互相批改作业，每个学生都要找出别的同学的作业之中的错误，并且标记出来。在这个找错误的过程中，学生自己不容易发现的错误就可以在别的同学帮助下找到，在同学们的分析之下，每个学生都可以深入的发现自己的问题，学生看到自己的错误，经过自我反思后就可以找出自己犯错误的具体原因，从而引起更高的重视，避免下次再犯同样的错误。

7.通过英语电影和英文歌曲提高学生的听力水平，现在社会的学生对外国的电影和流行歌曲都十分喜爱，教师应充分利用这个武器提高学生的听力水平，比如利用英文歌曲展开教学，英文歌曲旋律动听，学生兴趣高，教师可以通过播放不同的英文歌曲，让学生在唱歌的过程中既能提高自己的语感和词汇储备，又能在反复聆听的过程中增加对英语单词的敏感程度，从而提高学生的英语听力水平。英文歌曲多在3～5分钟之间，因此学生可以在课余时间反复学习，使学生在轻松的心情之中快速提高听力水平。英语电影对提高学生听力水平也发挥着至关重要的作用，英语原声电影是利用视频技术对画面与声音的结合，具有较强的直观性与生动性，能够对英语语境做到完整的表述，为学生英语学习提供良好的语言环境，同时学生对英语电影相较传统教学模式也更有学习兴趣和学习积极性，因此教师在初中英语教学中可以在课堂内外多播放一些英语原声电影，使学生通过对英语原声电影的学习，接触到最地道、最正宗的英语，让学生能够对不同类型人的语言习惯进行了解，从而能够贴近英语学习环境，最大程度的提升学生的英语听说能力。

8.在初中英语写作教学合理运用合作学习模式。小组合作学习法。小组合作学习是指将教学对象按照某一标准，划分为若干个学习小组，以小组为教学对象开展教学的一种方法。小组合作学习作为一种教育思想的新潮，给课堂教学注入了活力与血液，有利于发挥师生间、生生间的交流活动，培养学生合作意识、团队精神，能够激发学生学习兴趣，实现个人自学、小组交流、全班讨论和教师指点的有机结合，在拓宽学生学习空间，体现学生主体地位，提高学生学习效率及其培养学生自学能力方面有着不可小觑的作用。

合作学习模式是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习模式鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习模式以小组分组为主要表现形式，一般按照“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成若干个学习小组，每组3～6人，进行小组合作讨论。通过合作学习模式，可以让学生通过讨论，进行思维与思维之间的碰撞，比如让学生阐述自己的想法、与小组的学生交流和探讨如何用更好的词汇或语法来进行句子的表达，从而写出一篇优秀的英语文章等。当学生在英语学习之中遇到难点、疑点时也可以不用寻求教师的帮助，可以通过合作学习模式，与小组中的其他成员进行讨论，集思广益，从而选择最优方案，解决自己在学习过程中出现的问题，这样既能够极大的节省了初中英语教师的时间与精力，又能够使学生意识到自身的主体性，并学会自己主动提出问题，自主解决问题，使学生在合作与讨论中促进其各方面的发展。

如，在单元课程单词教学中，笔者在讲解完单词发音、词性、用法之后，就将全班划分为若干后小组（为了方便，前后桌为一个小组），让其自行拼读单词。20分钟后，笔者让抽取3～5名同学，检验他们新单词的掌握和理解程度。笔者发现，基本上每一个同学都在认真的读单词，对于难一点的单词，成绩较差的会向小组成员中成绩较好者请教，学习氛围高涨，課堂氛围甚是活跃。但是在小组合作学习模式实施过程中，老师要做好组织和监督，避免部分学生参与意识不强，使得学习“流于形式”“华而不实”“表热实冷”“合作淡然”等不良现象的发生。

9.建立合理的英语评价机制，教师要抛弃以往的分数至上的评价观念，要根据学生的实际展开合理的教学评价，教师除了根据学生的考试成绩外，还要把师生互动情况、课堂表现情况、平时表现情况纳入考虑范围内，从而对学生进行综合评析，给学生一个最合理的评价。同时教师在评价过程中要多采用激励性语言评价，尊重学生的个体差异性，通过鼓励的言语提高学生的学习自信心，使学生在初中英语学习中勇于学习，敢于学习。教师对学习成绩不一样的学生要采取不同的评价机制，比如对待优秀学生，教师的评价标准要相对更高些，在较为严厉的评价机制中引导学生对英语知识进行深入性的学习，使优秀学生的学习水平能够更上一层楼，而对待普通学生或者差生时，教师要重点关注这类学生的学习进步情况，给予鼓励性的评价，让学生可以意识到自己的学习是在慢慢进步的，也就更有信心去进行深入性的学习了。总而言之，教师要根据每一位同学的不同状况调整自己的评价机制，从而促进学生的各方面的发展。

10.运用微课和网络教学平台，节省教师的时间与精力，微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。因此教师可以在上课前花费一点时间去制作一个5～8分钟左右的微课视频，让学生通过观看微课视频就可以快速复习上节课的英语知识以及预习这节课的重点知识，从而使教师可以把精力放在课堂知识的教授上，让学生可以更好的接受教师教授的课堂知识。同时教师可以建立一个属于整个班级学生的网络教学平台，通过网络教学平台在线发布作业，让学生通过平台完成作业，并上交作业，教师只需登陆网络教学平台就可以浏览学生的作业完成情况，并进行作业批改，极大的方便了教师的教学工作。同时教师还可以将英语方面的教育资源上传至网络教学平台，供学生浏览学习，这就打破了时间与空间的限制，学生可以随时随地进行英语知识的学习，而学生还可以通过网络教学平台与教师进行学习方面的沟通，解决自己在英语学习方面的疑问。学生在网络教学平台还可以寻找不同教师的教学资源，进行对比学习，形成一个属于自己的英语学习方式，促进自身各方面素质的提高。

三、结语

总而言之，随着时代的发展，英语所扮演的角色越来越重要，要想更好的满足时代发展和新课程改革的需求，就需要初中英语教师不断创新英语教学模式，根据学生的特点制定针对性的教学方案，提高学生在英语上的学习兴趣和英语实际运用能力，从而满足新课程教学的要求。作为已经初中英语教育工作中，在新课程教学改革的环境中，要敢于正视课程改革中存在的问题和不足，大胆尝试，勇于创新，准确定位，重视学生的主体地位，创新教学手段，优化教学方法，营造良好的语言学习氛围，建立合理的英语评价机制等，多创并举，助力于初中生英语综合素养水平的提升。

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