摘 要 融合教育是世界特教发展趋势，我国也正开展特殊教育提升计划。特殊学生进入普通学校学习关键是社会融入。本文从普通小学与高中（包括职中）各挑一组特殊学生进行跟踪调查、行为干预与个案分析，探索特殊学生社会交往存在的共性问题，归纳特殊学生社会交往的有效干预方法，构建特殊学生社会交往行为的干预模式，用以指导特殊学生的社会融入。

关键词 融合教育 特殊学生 社会交往 行为干预

1 课题研究的提出

1.1 研究背景

1.1.1 国际背景

1994年6月，联合国教科文组织的“世界特殊教育大会”在西班牙王国萨拉曼卡市举行。会议明确提出融合教育（inclusive education）理念，并在《特殊需要教育行动纲领》中声明：“每一个儿童都有受教育的基本权利，必须给予他实现和保持可接受水平的学习之机会；有特殊教育需要的学生必须有机会入读普通学校，这些学校应该使他们参与能满足其需要、以儿童为中心的教育活动中。”近十几年，融合教育已经成为当前世界特教发展的趋势。

1.1.2 国内背景

（1）2013年，教育部等七部门为加快推进特殊教育发展，切实保障残疾人受教育权利，推进教育公平，特制定《特殊教育提升计划（2014-2016）》。《计划》基本原则就是坚持统筹推进，普特结合。以普通学校随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门和远程教育为补充，全面推进融合教育。同年，广东省制定了《广东省特殊儿童少年随班就读资源教室建设与管理实施办法》，明确设立随班就读资源教室的目的是为了弥补随班就读课堂教学的不足，满足各类随班就读学生的特殊需要，促使他们健康发展，正常地参与社会活动。……