周青

一、研究现状述评

《省保教管理指南》（试行）中对教师专业发展管理部分明确指出：“教师研修的重点是提升教师的执教能力和专业素养。教研活动的策划要以问题解决为中心，基于真实的教育教学问题情境和教师的发展需求，提升教师的教学实践能力和教学反思能力”，“引导教师关注自我的专业成长需求，树立专业成长意识”。然而，传统的园本培训存在以下弊端。

（一）培训人员“一刀切”

在参加传统的园本培训时，并未涉及按需培训，往往是全园一起参加，未能依据教师水平的差异，组织分层培训。

（二）培训形式较为单一

传统的培训方式常常以授课教师为中心，授课者与接收者是“教”和“学”的角色，这种灌输式的培训方式单调、乏味，不能充分调动教师学习的主动性和积极性，满足教师的需要。

（三）“被”培训占主导

教师参与活动的主动性不够，以被动式培训为主，布置什么任务只求完工交差，而不是想方设法去追求完美，更不会去思考这样做对个人业务成长有什么帮助，对孩子的成长有什么意义；也有的教师则是完成任务的机械想法来参加每一次园本培训活动。

因此，幼儿园要根据教师内在成长的需要，进行长期有效的园本培训。构建“分层自主式”园本培训模式的实践研究是迫在眉睫，势在必行。

二、研究的方法及基本思路

以行动研究法为主，以问卷调查法为辅，结合文献研究法，進行方案设计及案例分析。在行动中研究，在研究中行动，逐步构建，逐步实践，逐步完善。……