【摘 要】长期以来，文言文教学拘泥于文译式课型之中，这使得在文言文的学习中，学生往往重视结论的接受，而不重视通过思考形成结论，思辨长期缺席。思辨阅读，能够通过言语逻辑的推演抵达文字的深处，能够借助文体特色寻找写作者的真实意图，也能够以情境的比较丰富所刻画的形象。通过思辨让文言文学习更有“嚼头”。

【关键词】思辨阅读；文言文；言语逻辑；文体；情境比较

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）11-0013-03

【作者简介】李欣荣，江苏省无锡市辅仁高级中学（江苏无锡，214123）教师，高级教师，无锡市教学能手。

长期以来，语文教师在文言文教学上一直充当着“明白的糊涂者”：一方面，反对“字字落实、句句翻译”的文译式课型，认为这样的课消泯了学生学习文言文的兴趣；一方面又接受高考指挥棒的桎梏，对字词不敢放松分毫。于是，文言文教学就一直在“要言还是要文”的争论中摇摆着。当意识到文言文是传统文化的主要载体，其学习是文化传承和理解的主要途径后，我们常常把文本中鲜活的言语扔在了一边，不惮烦琐与艰难地把既定的文化观念和结论式的评价通过介绍和考查的方式塞进学生的脑袋里。于是，“清议”又成为文言文教学亟须警惕的现象。

陕西师范大学的李军亮老师提出“未来文言文阅读能力的培养，应更加重视传统文化的继承与反思”[1]，这意味着在文言文学习中，学生同时扮演着传统文化的继承者和批判者的双重角色：既然是继承者，就不能全盘否定，既然是批判者，就不能全盘接受，而应批判地继承。……