向芳玉　郝建江　顾文玲

摘 要：基于思维导图、概念图等的可视化工具在教育教学中受到广泛应用并发挥着重要作用。文章选取地理概念教学中存在忽视学生的“前概念”、认知差异、学习过程等问题，在分析概念图具有支持地理概念可视化、思维可视化、交互可视化、知识生长可视化的优势下，构建了基于概念图的地理概念可视化教学框架体系，并给出了（课前）前概念诊断阶段、（课中）新概念习得阶段、（课后）概念图拓展阶段三个阶段的一般操作模式。最后，通过实践得出基于概念图的可视化教学能激发学习兴趣，提高学生学习积极性，也能促进认知和思维的发展，提升分析问题、解决问题的能力。

关键词：概念图；地理概念；可视化教学

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2018）16-0046-05

一、引言

近年来，基于计算机的可视化教学在教育教学领域中受到广泛关注与应用。大量研究表明，可视化技术不仅能促进知识的传递，训练学生的思维，而且能提高教师教学能力[1]，如王志军等构建的思维可视化课堂在小学语文阅读教学中取得了很好的效果[2]。在学科整合方面，是否可以考虑扩散到地理学科？其中，地理概念是用来表征同类地理事物、现象、演变进程的本质特征与联系的抽象概括，它不仅是理解地理学、认知地理环境的重要途径，更是学生地理素养的核心组成部分[3]，因此，地理概念教学研究一直受到广大教育工作者的关注。

目前，就地理概念教学而言，基于可视化技术的地理概念教学研究较少。……