代洁

（清华大学附属中学丰台学校，北京 100007）

1 高考英语测试开发的背景

对于开发一项测试题目，设计者首先应考虑界定测试目标和测试内容的范围。尤其像高考英语这样高利害的大规模英语测试，在目标的设定上既要考查学生的实际语言运用能力，另一面还要兼具高校人才的选拔标准。所以从理论上讲，高考英语测试题目的开发是必须经得起这两个维度的检验。但实际上，韩宝成和张允在高考英语测试目标和内容设置框架讨论中总结到“我国高考设计还停留在传统框架之上……测量目标不明确，测试内容的设置也不够合理。”

通过借鉴对比托福和雅思的测试构念, 再结合我国英语教学实际，两位学者提出语言能力应定义为“学习者或使用者运用各种知识和策略，参与某一话题语言活动时所体现出的语言理解能力和语言表达能力。”但是，他们同时也提出要具体界定语言理解和表达能力还需借助修订后的布鲁姆的教育目标分类学提到的认知分类（记忆，理解，应用，分析，评价，创造）及其亚类和其他相关研究成果来确定语言能力测量目标。鉴于高考英语测试要兼顾学业成就考试和高校选拔考试的需求，以及对中学大学英语教学的反拨效应，所以测试目标既不能脱离中学教学实际，但同时也要适应高校外语人才的培养目标。高校外语教学最重要的两个目标是学术语言能力和思辨能力。韩宝成和张允引用韩宝成论述“学术语言能力的培养需要以思维能力培养为核心”。