闫晶怡 房红

摘 要：为适应金融领域的快速发展，高校培养的金融学专业学生应具备较高的实践能力，以满足职业能力需求。目前高校的课堂教学还是以教师讲授为主，造成学生结合实际自主探究思考能力不强、实践能力较低。基于此，主要探讨以OBE教育理论为导向，金融专业教学以案例教学法的设计应用为突破点，实现人才培养向“学教并举”和“职业能力导向”的根本转变。

关键词：OBE；案例教学；金融专业；人才培养

中图分类号：G427；F830.3 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2018）23-0117-02

一、OBE教学理念概述

OBE（outcome-based education）起源于20世纪90年代的北美，许多国家将这种教育方式作为“成果导向”教育模式。运用OBE方法，会使教育系统发生改变。包括从强调方法到强调结果、从强调过程到强调目的、从教到学、从计划到绩效。以成果为目的的教育要求教师必须对学生毕业时应达到的标准有清楚的构想，进而寻找适宜的方法达到结果。结果是学习一定时间后，能够有看的见、能被证实的成果。主要反映在：（1）学生在学习中产生的信心和动机；（2）学生知道了什么；（3）他/她真正能做什么。相对于传统以教材和教师经验为主的教学方法，OBE模式是一种革新，它在学生学习角色定位、学习评价、学习方式、学习考核评估上有一定优势[1]。

二、基于OBE的金融专业人才培养和专业设计

金融本科的人才培养，既要具备扎实的经济、金融知识，又要重视能力培养，强调从事金融实务工作的能力。近年来，我国金融业向国际化、网络化、特色化、集团化发展，知识更新速度飞快，对毕业生也提出了更高要求。普通高等院校培养的金融人才应顺应市场要求，培养具有创新、竞争意识的应用型人才。基于OBE的专业设计与课程开发包括三个步骤：（1）根据金融行业对学生的需求，规划专业培养目标，开发保证行业需求outcome的课程体系；（2）进行专业课程教学的目标outcome设计；（3）专业教师“以学生为中心”的教学安排，在此环节中以案例式教学为突破点。

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图1 基于OBE的专业设计与课程开发步骤

三、OBE理念下案例式教学的人才培养方法应用

金融专业的实践性较强，但在授课中常存在讲授与实践脱節，重课上讲授轻自主学习、重教材轻实务的现象，导致学生学习产出不高、就业能力不足。案例式教学有助于根据产出目标，加大实践知识训练，提高分析解决问题的能力，增强学生学习的自主性与开拓性，实现专业培养目标。

表1 案例教学方法与传统教学方法比较

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（一）案例式教学的方法和采取的形式

案例教学有三种方法：一是完善理论型，一般通过系统型的大型案例，不断完善已存在的理论体系或归纳建立新的理论。这类案例的建立有较强的综合性，需要系统的、丰富的理论和实践知识，案例实施的环节多，需要安排较长的教学时间。二是问题评价型，即案例中已给出了解决问题的方案，学生运用理论知识，通过对案例的分析评价方案。三是分析决策型，即学生通过对案例的分析，得出解决问题的方案。后两种案例教学既可以随知识点展开，也可以在一段理论教学后，综合性开展，视案例大小而定。

在教学中可以采取多种形式的案例教学。（1）讲解式。对于一些知识的重点和难点，可以结合案例进行讲解，有助于学生加强理解。（2）辩论式。可以通过设定正反两组辩论的方式，提高学生兴趣，训练学生表达能力。（3）讨论式。是一种在教学中常用的方法，是以学生为主体，教师加以引导，在遇到困难时加以提示，形成良好的互动。后两种其实也是翻转课堂的形式[2]。

（二）金融学科案例教学的课前准备

1.教师明确教学目标。教师需在课前明确教学目标，明确学生应掌握的知识点和操作要点，有针对性的选择案例进行教学。

2.选择适合的案例。教师在选择教学案例时，应选择具有相关性、实时性、典型性和疑难性的案例。通过调查显示，相对于国外的案例，学生更愿意选择“本土型”的案例，更贴近实际，有助于锻炼学生解决问题的能力。

3.确定课堂案例分析讨论的重点。将案例讨论的内容确定下来，并布置给学生。因为一般的案例具有一定的综合性，可多角度分析，但由于课上时间有限，应根据课堂的教学目的，列出讨论的几个重点方向。

4.案例讨论的方式可将学生分组，也可根据学生自愿进行分组，课上可将该小组讨论结果进行陈述；在条件允许的情况下，也可全体参与讨论。

（三）案例教学的课堂实施

1.案例引入。教师可将选定的金融案例通过口述、PPT展示、打印稿件、手机授课小程序等形式呈现。教师在做基本的陈述后，应将在案例中涉及到的知识点提炼出来供学生讨论。

2.案例讨论。这个环节是案例教学法的关键，应注意几点：首先，在给出讨论内容后，应充分调动学生的积极性与主动性，引导学生积极思考并踊跃发言，打破“唯一标准答案”的思维习惯，进行开放式讨论。其次，在讨论进程中，教师应把握讨论进度。可以根据讨论的重点和难点适当调节时间。对于发言时间过长或偏离中心的学生，教师应及时提醒和纠正。对于缺乏思路或陈述过于简单的学生，教师应给与引导和启发，使其开阔思路大胆发言。在讨论过程中，教师总体保持观点上的中立。再次在案例讨论中，对某一问题学生可能会出现多角度的认识和理解，并得出不同的结论，这时教师应及时提出最核心的知识点或观点加以启发引导，防止学生学习出现偏差。这样不但可以促使学生更加深入地思考和讨论，而且可以帮助他么调整看问题的角度和方式；四是，做好讨论记录，以便汇总总结，提炼精华。

3.案例总结。讨论后，教师应将学生的发言进行汇总，并进行评价。总结讨论中的亮点，提炼独到观点，鼓励开拓性思维，并指出讨论中需要注意的点，可以给出案例相关文献和资料，进行课后的补充学习。需要注意的是教师的总结也不是给出标准答案，而是让学生对案例有更加全面的认识。

（四）学习成果评价的标准

案例式教学成果的评价，可以通过一些方式完成，主要是考查通过案例学习，能否把书本知识和金融实践相结合，适应岗位需求。如新闻解读。对某个金融事件进行分析，完成新闻评论稿，情景模拟，设定某个场景，通过学生分组模拟角色，考查学生分析解决问题的能力和表达能力；给出某个案例，结合理论知识进行综合性的评价等。大体通过这些形式考查学生对核心知识点的掌握应用能力、分析解决问题的能力、有无独到观点等。评价的方式和内容要以课程考核目标为基准。

四、应注意的问题

第一，以案例教学法进行人才培养，要以学生为中心，教师的角色是组织和评判，即在组织和最终解释的两端，要充分将案例分析的过程赋予学生，保证案例教学的“开放性”，并对学生的思考给予正面积极的鼓励和肯定。

第二，需要注意案例教学与传统教学时间的安排。若过于偏重案例教学，可能会让学生忽视对理论知识的系统性把握。

参考文献：

[1] 肖海莲.“初级会计学”OBE 教学模式构建[J].教改教法，2016，（10）：84-86.

[2] 王恒.案例教学法在金融学科教学中的运用探析[J].金融教育研究，2015，（2）：85-87.

[责任编辑 本 然]