朱叶连

摘要：伴随着课改前进的步伐，教师对课堂有了更新、更深、更高层次的理解，并对它赋予了新时代的内涵——“慧”课堂。“慧”课堂是教育的百花园，在这美丽的百花园里，辛勤的园丁用语言去播种，用智慧去耕耘，它才会绽放出绚丽多彩的智慧之花。本文主要从创设“有氧”补给站、慧眼看课堂、妙趣横生的复习方法等方面深入浅出地论述“慧”课堂对提升学生的英语综合能力有潜移默化的影响。

关键词：小组合作；绘本故事；文本重构；艺术方法

智慧就像矗立在知识海洋中的一座座航标，引领师生在浩翰的知识海洋中自由遨游。“慧”课堂是教育的百花园，亦是“慧、汇、会”课堂的综合体。我们聚焦课堂，进行智慧课堂的建构让学生智慧地学。学生在探索知识的过程中，潜移默化地学会了融汇贯通，学“慧”用脑去思考，用眼睛去发现，用手去探索，用心灵去感悟。这样教育有慧，师生在课堂中共同演绎精彩，课堂生命力在集体智慧中得到升华。

一、创设“有氧”补给站，奏起小组合作的创新曲

著名作家萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”纵观我们的课堂，如何让学生更好地把一种思想变为两种思想或多种思想，实现1+1>2呢？这需要我们在教学中“慧”拐弯，在课堂教学中奏起合作的创新曲，让美妙的音符敲开学生的心扉，启迪学生的思维。其实，在课改前进的步伐中，我们对小组合作学习的理念认识亦是由浅入深，由深到活，由活到慧。

1.“慧”创小组合作学习，跳出“盲人摸象”的局限。

“盲人摸象”是我们耳熟能详的故事，但从它反映的深刻思想可以引领我们在教学中逆向思维，以睿智找到新的突破口，创新利用把它迁移到教学中来。在课堂教学中，我们以智引路，以创新型小组合作学习为桥梁，以“一带一路”的形式把每个独立个体思想有效整合，反复推敲，学生的思维才会豁然开朗。创新型小组合作学习就像一个充满活力的“有氧”补给站。在每节课中，学生都可以在每个“有氧”补给站、站与站之间吸收各自需要的能量，补充各种知识营养，享受丰盛而美味的“精神大餐”。课堂中，每个“有氧”补给站的创设大概4—6人。它不是随意的组建。它是科学地遵照学生的综合学习能力水平（好、中、弱）各占一定的比例、学生的兴趣爱好、学生的组织能力、性别的搭配等方面组建而成。它也不是固定不变的。组建后，教师根据每组队员合作学习的效果再进行科学的调整。每个补给站的名字也因每节课学习的内容而改变。如学习有关clothes主题，每个站根据主题各取一个“美名”：Dress Station，Shirt Station，Shorts Station，Skirt Station…。如学习有关Seasons为主题，它们的名字也会改变。如：Spring Station，Summer Station，Autumn Station，Winter Station......

在课堂教学中，教师根据教学内容巧妙地把握住合作的时机，合作时间的跨度，合作的次数，以精心设计的问题引领学生有效地进入合作学习。当课堂教学进入小组合作学习时，每个补给站的队员分工就好像辩论队的分工一样。根据学习的内容，每个人都有具体的分工，各施其职。而且分工是采取轮流制，如站长、记录员、资料员、报告员等每个成员轮流做。课堂中，每个“有氧”补给站的队员在任务的驱动下，积极地“动”起来。他们围绕主题积极地动脑想问题，动手查阅资料，动口表达自己的观点，动耳聆听别人的想法，并通过多种形式展示各自的所得所悟。此时，教师在课堂的角色是一位平等的參与者，宽容的激励者，耐心的引路者。如在教学PEP版六年级上册Unit One How can I get there？Part B Lets talk时，学生通过合作讨论、合作阅读、合作调查、合作汇总，再通过各自设计的内容丰富，风格各异的思维导图系统地归纳知识。

在合作学习的过程中，他们很轻松地掌握“Where is the science museum/…？How can I get to the…？Turn left/right at…”。学生在“有氧”补给站的合作学习中，“合”出高效，“作”出精彩。他们学“慧”思考，勇于探究，善于表达，所学的语言知识在有效合作中得到灵活运用。

2.吹起课外合作学习的“集结号”，有效延伸“慧”课堂。

教学从来不是刻舟求剑，它是智者勇敢探索的旅程。教学的主阵地在课堂，但不会止步于课堂。我们以“源于课堂，践于课外”的理念，在课外吹起合作学习的“集结号”，让合作之花继续绽放。我们以合作活动为基点，以合作主题为主线轴，有效引导学生从课堂走向生活，使英语学习对学生来说更具吸引力和现实意义，更好地把学生在课堂生成的智慧能够在课外精彩延伸。在每个单元结束后，我会根据教学主题布置形式多样的小组合作任务，让学生共同合作，共同提高能力，精彩呈现就在眼前。如设计“一卡在手”——Special Card，制作特色贺卡（Childrens Day，Womens Day，TeachersDay，Christmas，New Year为主题）；“我会做”—I can do（制作色彩鲜艳的Easter eggs，精美漂亮的 lanterns，内容丰富的extracurricular reading card等手工作品）；“创意表达”—I can draw（富有创意的scratch painting，painting mask 等艺术作品）。

二、慧眼看课堂，牵住课堂的灵魂，激活学生思维的火花

“慧”课堂是一个充满睿智和创造力的星空。回看我们的课堂，每节课都有鲜活的主题，每节课都有它的灵魂所在。在教学实践中，我们要像独具匠心的雕刻家一样，以慧眼挖掘文本内涵，以缜密的思维把握住课堂的精髓。我们以文本重构和绘本故事教学为载体，别出心裁地设计课堂教学，引领学生创造性地理解文本，从而让学生更好地深入语言学习的意境。学生在学习语言的过程中以心感之，以心悟之。创新之处见慧心，我们牵住课堂的灵魂，让学生在“慧”课堂的创造性学习中散发出闪亮的思维之花。

1.跳出文本，创新重构——架起思维的桥梁。

在“慧”课堂教学中，我们开展过程性文本的重构可以引领学生多维度、深层次地认识文本。我们以构促思，紧扣目标语言，把文本浓缩的内涵扩展开来，把省略的过程链接起来，把跳跃的情感连缀起来。在重构的过程中，学生放飞思维，跳出文本，可以创造性地使用语言，从而更好地促进学生对知识建构、思维拓展。如在教学PEP版五年级下册Unit Three My School Calendar Part B Lets talk

我通过设置核心问题开展小组讨论：1.Whats Olivers favourite season？2.Whens Olivers school trip？3.Where will Oliver go？，然后进行多形式的角色朗读，让学生在认识文本的基础上，再设计“我思我构”的环节，让学生站在另一个角度重新认识文本。以下是学生重构的文本：（A：Oliver，B：Chen Jie）A：Hi，Chen Jie.How are you？B：Hello，Oliver.Im fine，thanks.And you？A：Im fine too.Can I ask you some questions？B：Sure.A：Whats your favourite season？B：My favourite season is spring.A：Why do you like spring？B：Because I can plant trees in spring.A：Autumn is my favourite season.I really like the colours.B：I like autumn too.We usually have a school trip in autumn.A：Great！When is the trip this year？B：Its in October.A：Where will you go？B：Well go to the Great Wall.A：Cool！I love the Great Wall.B：Do you have school trip in your school？A：Yes，we do.B：When is the trip this year？A：Its in November.B：Where will you go？A：We will go to Shanghai Disney Land.B：That sounds great.May you have a good trip.A：Thanks！The same to you！学生在重构的过程中巩固新知，启迪思维。他们立足文本，但又跳出文本。学生对文本注入新的元素，从而让重构的文本变得更加细腻，更加厚實。

2.善用绘本，巧制绘本——创新思维跃然呈现。

绘本阅读是慧课堂教学另一个层次的拓展和延伸。在教学实践中，灵活地运用绘本故事，会给学生带来不一样的学习体验，不一样的思维碰撞。因为绘本故事图文结合，画面优美，寓意深刻，其独特的魅力是单纯的语篇所无法媲美的。它更能启发学生跳出课堂去阅读、去思考。在运用绘本故事时，我们还要紧扣所学的语言知识，精心挑选适合的故事。这样才能为学生自制绘本播下智慧的种子。在教学中，我科学地把“善用与巧制”两者有效结合，巧妙地设置续写、改写、仿写绘本故事等任务，留给学生想像、思考、补充的空间。学生借助丰富的联想和想像投入到新绘本故事的创作中。哲学家苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”如在教PEP版六年级下册Unit Three Where did you go？Part B Lets learn时，我以“电影剪辑”的形式创设情景引领学生了解“Wu Yifans holiday”，当学生领悟Lets learn有关动词过去式不规则变化的内容后，我适时地插入一个经典绘本故事《The Very Hungry Caterpillar》。我以问题引路，栓住学生的心：“Do you know，what happened to the caterpillar？Can you find out from the story？Then discuss in groups.”学生带着问题走近故事，带着期待走近故事。学生在阅读这个故事的过程中，有效复习有关星期、食物、动词过去式变化，并深刻明白了eat through，nibble a hole，push one way out的意思。在这过程中，我适时地渗透人文素养，让学生深深领悟：毛毛虫要破茧而出华丽变身是需要自己努力，自己奋斗。最后，让学生根据自己的感受改写这个绘本故事。栩栩如生的图片出自学生的手，故事情节的改篇来源于学生的感受。

学生愉悦地倘佯在自己制作的绘本故事里，其创造力、想像力，对语言的掌控能力得到进一步提升。

三、妙趣横生的复习方法，放飞学生的思维，“慧课堂”绽放亮丽光彩

1.神奇的扑克牌，“翻”出炫彩的课堂。

孔子曰：“温故而知新。”在课堂教学中，创造灵活多样，不拘一格的复习方法，更能增强学生的思维能力，活用所学的语言。巧复习，妙策略，更能让学生领略语言独特的艺术魅力。纵观我们的教材，每个单元是按主题编排。每个单元的语言知识点就像星星一样星罗棋布分散其中，怎样引导学生有效地归纳总结而不失趣味？那么我们要有建筑师的智慧，巧妙地搭出一座座知识桥梁让学生跨越。在课堂教学的复习环节中，我采用神奇的扑克牌，让学生翻出炫彩的课堂。在课前，我引导学生每人自制一副“Special Card”。

每张牌上根据所学过的内容写一个主题，如：colours，fruit，vegetables，calender，season，weather等主题。当课堂进入复习环节“I see I say”时，学生四人小组，每人拿出一副牌。首先一人出一张反盖的，然后按顺序翻牌。第一个学生先翻出一张牌，如colour，那么这四个人说的主题都是有关colour内容。每人说一句，看谁说得多，并通过等级评价评出“我是金句王”。 S1：How many colours do you know？S2：I know 10.S3：What are they？S4：They are red，blue，yellow，brown，black，pink，green，orange，white，purple.S1：Which colour do you like best？S2：I like red.S3：What about you？S4：I like pink.S1：Why do you like red？S2：Because I like apples......

此时，学生的语言能力瞬间得到释放，学习热情高涨，他们在愉悦的氛围中巩固所学的语言知识。他们的语言表达能力，应答能力亦在有趣的活动中得到进一步提高。

2.画出美丽，拾得语言。

教学有法，但无定法。教师的思想是学生学习的深深泉眼。在“慧”课堂教学中，我们要拓宽渠道，更新理念，树立跨学科合作的意识，创设更广阔的空间让学生运用语言，拾得语言。在复习课训练学生写作时，我把绘画融入英语课堂，设置“I draw I write”活动，以画促思，以思促写，使英语学习成为课堂美的延续。如在指导学生写“season”为主题的作文时，我先引领学生欣赏有关season图片。学生带着愉悦的心情欣赏世界各地一年四季风情各异美丽风景，然后让学生结合自己的所看所思把自己心中最美的季节画出来。此时，学生的情绪被调动，灵感被激发。他们用彩笔绘出自己的所看，用语言表达自己的所思。学生的画作里，别有一番风味，画中有文，文中有画。在创作的过程中，学生收获的不仅是一篇英语作文，更是在另一个层次激发学生的想像力、创造力和语言表达能力；更是在另一个高度激发学生热爱大自然的情怀。

3.拼出风彩，现出智慧。

课堂是教师智慧淋漓尽致展现的舞台，也是提升学生综合素养，培养学生智慧的舞台。如何在小课堂现出大智慧，全方位提升学生的英语综合能力呢？尤其是在课堂的复习环节，学生的注意力容易分散，易“开小差”。这需要我们因生、因文不同来构建我们的课堂。学生喜欢直观的图形，形状各异，丰富多彩的图案很容易吸引学生的眼球，激发学生的兴趣。更何况那些漂亮的图案是由学生亲自拼出，那么他们的学习兴趣会更浓，学习效率会更高。如在课堂的复习环节——复习枯燥无味的单词，我会引领学生在创意拼图中，拼得有趣，学得扎实。在复习有关时间单词时，我设置“I say I do”活动，引导学生通过拼图案的活动把单词归类。第一类：month（月份，12个月），第二类：week（星期，7天），第三类：ordinal numerals（序数词，1-12），第四类：cardinal numerals（基数词，10-100，整十）。课前，学生准备好小纸条。当进入复习环节时，教师提供多种图案让学生选择，学生选好自己小组喜欢的图片后，再进行小组合作拼图。每人先按顺序说一个单词，并写下来拼在所选的图案。如果轮到下一位不会，就说“pass”，另一位补上。通过等级评价，看谁说得多，哪个小组摆得最快。这个活动既有队员之间的竞争，也有队员之间的合作。在小组胜出者获封为“我是单词王”，优秀合作队获封为“旋风队”。学生乐在其中，学在其中。学生在无声無痕的创意活动中领略到学习的真谛。

“慧”课堂是教师智慧地教，学生智慧地学的智慧之果。教育有慧，更能启迪学生的思维，滋润学生的心灵，提升学生的能力。智慧是帆，课堂是舟，让我们泛舟于上，一起驶向浩翰的知识海洋。

参考文献：

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