贾丽娜+许芳+胡瑶

摘 要：以教学模式（具身教学和非具身教学）为自变量，以对学生回答问题的内容分析为因变量，对小学一、二年级学生进行绘本故事课堂教学的实验研究。结果发现，将具身教学运用于绘本故事可以激发学生学习的积极性和主动性，可以增加学生对语言的理解、丰富学生的情绪感受以及增强学生身体体验，真正实现将大脑、身体和环境整合为一体的学习。

关键词：具身教学；绘本故事；教学实验

具身教学的内涵可以从四点理解：1.教师采用适当手势或身体局部动作配合知识的讲述；2.学生身体参与到接受和理解知识的过程中；3.教学和学习是多通道整合的过程；4.教学是师生互动合作的过程。近年诸多研究表明具身教学可以明显提高学生对知识的获取和理解，还有助于建立民主合理的师生关系，实现有效教学。

近期教育研究者尝试将具身教学融入到语言学习和阅读之中。例如，周倩从词汇教学和口语训练两个方面具体论述了具身认知理论在儿童英语教学中的广泛应用，并提出教师在教学过程中不应让学生受过多束缚，而需要设计交互性强的课堂活动，鼓励学生参与语言情境。李明探讨了具身参与在德育阅读中的影响，为具身阅读打开新的思路。张福俊等从具身认知论的角度为阅读疗法提出了相应指导意见，认为在团体交互式阅读中团体形式和成员参与情况对阅读有重要影响。

绘本故事是近年广泛受儿童青睐的阅读材料。与传统故事书不同的是，在绘本中，文字与图片有同样重要，两者结合能更好地传达故事的内核。基于这一点，绘本上的图片可以很好地引导读者通过行为模拟进行具身化阅读。本研究在分析绘本故事具身特征的基础上进行了教学实验研究，揭示具身化与绘本故事的结合可以很好地促进学生语言理解、丰富情绪和带动身体参与。

一、绘本故事的具身特征

“绘本”一词来源于日本，“绘”即绘画、插画，“绘本”主要指故事性图画书。康长运指出“图画故事书通过文字和图画共同传达故事信息，有别于其他形式的语言或视觉艺术，图画是图画故事书最主要的表达媒介，图画故事书中文字的意义依赖于图画，讲述故事是图画故事书的本质特征。”由此可见，绘本故事与普通故事的相比配有图画解说，而故事中的图画往往包括故事中角色、角色之间和场景。读者可以从图画中了解到角色的形象、表情和肢体动作。因而绘本故事为学习者进行模仿提供良好的引导。学习者可以模拟图画中角色的语言、表情和动作，在“说”和“做”的过程中深入体会故事的深刻内涵。

二、研究方法

（一）实验设计

该研究为准实验研究，实验对象为某阅读馆的两个自然班（A、B班），主要为一和二年级的小学生。研究者以宫西达也创作的绘本《遇到你，真好》和《你真好》为教学实验的材料，这两本绘本在故事内容、绘画风格、主题相仿、字数接近。为进一步平衡绘本材料和两班学生个体差异的影响，A班使用《你真好》为具身实验材料，《遇到你，真好》为非具身实验材料，而B班使用《遇到你，真好》为具身实验材料，《你真好》为非具身实验材料。在具身条件下，研究者针对绘本内容设计了相应动作，并配合表情进行排练。

自变量为教学模式（具身和非具身），因变量为学生绘本故事学习成绩，自编问答题形式的测验。

（二）教学实验程序

在具身绘本故事教学中，首先，研究者朗读绘本故事，边读边展示故事的图片；其次，研究者再次播放该故事的朗读录音，并和研究助手跟随录音完成故事图画中角色的相应表情和动作，学生分角色给予模仿。最后，研究者发放纸质测验题，学生给予用笔答题。

在非具身的绘本故事教学中，研究者先朗读绘本故事，边读边展示图片；其次，播放故事的朗读录音，学生听录音；最后，学生完成纸笔测验。

三、研究结果及讨论

（一）测验结果分析

1.语言的深入理解。学生参加具身绘本故事学习后，问题回答中的语义关键字字数明显高于非具身学习后的字数，这表明学生回答问题的重点更突出，更丰富。研究者认为，具身学习强调身体参与，能让学生在具体情境中充分理解语言的涵义，在答题的过程中结合情境再现绘本中出现的语言，具身认知在学生绘本故事学习中有其积极意义。

2.情绪体验的丰富性。学生参与具身学习后回答中情绪含义字相比于非具身条件丰富，学生更能理解故事中主人公行为背后的情绪和情感，可以很好地发展学生的情绪体验能力。

3.身体体验的程度。参与具身学习的学生的回答中，动作含义字的字数明显高于非具身学习字数。研究者认为，在具身学习的实验中，学生身体主动参与到故事中来，用肢体语言辅助听说来学习故事，理解故事情节的展开，将身体与所听所见很好地融合为一体，形成更为深刻地学习体验。

（二）访谈结果

相比于传统的非具身课堂，大部分学生表示更喜欢有身体参与的教学方式。阅读馆的老师对具身认知理论也非常认同。他们认为，教育目的是学生身心的和谐发展。传统教学把身和心两者割裂开来，对学校统一管理有好处，但不利于个体个性的发展。具身化的绘本故事教学作为学校教育的补充，可以唤醒学生内在的学习动力，注重学生知识、情感和身体体验等多维发展。

（三）结论

1.具身化绘本故事教学有助于提高学生学习的积极性和主动性，改变了被动听故事的相对消极的学习模式，提高教学效率和教学效果。

2.在具身化教学课堂上，学生回答问题时更能从语言、动作和情绪等方面理解文本，研究结果显示阅读质量有明显提升。

3.具身教学有助于改善课堂气氛，拉近师生、生生间的关系。师生、生生之间的交流更为密切，学生能充分投入到绘本故事阅读中去。

四、优化策略

基于该教学模式对比的实验研究，研究者对阅读课堂中提高学生具身参与的水平，实现有效学习提出以下建议：

（一）构建开放的教学环境

学生身体参与课堂学习需要足够的活动空间。在实际上课过程中，教师可以提前借好音乐教室、阶梯教室、心理咨询室等空间较大的场所。如在传统教室中，亦可以重新摆放课桌椅，让学生能充分运用身体，参与到阅读过程中。

（二）做好相应的教学准备

挑选教学材料时，教师应思考绘本故事是否适合开展具身教学，是否与当前班级里学生的阅读兴趣和阅读能力相适应。教师应在广泛阅读绘本和与绘本、教育相关的书籍的基础上制定教学计划和教学方案。目前，关于具身化的绘本故事教学实践尚处于起步阶段，对某一个特定的班级、特定的学生，并无绝对完美的教学公式。因此教师应充分发挥主观能动性，设计课堂中学生身体参与的环节，让课堂活泼且高效。此外，绘本故事阅读是开放的，具身教学也是一种开放方式，教师可以尝试引入其他学科知识，如音乐、话剧等可以使课堂更丰富，更富有趣味。

（三）尊重学生个体差异

学生在具身教学的课堂上表现出个体差异。教师在课堂上要充分发挥学生运用身体来参与故事阅读的权利，也要尊重学生不参与的权利，并及时与学生沟通。如果学生因为紧张不敢参与，教师可多次尝试邀请，引导学生加入活动。教师的因材施教可以达到具身化的绘本故事教学的良好效果。

参考文献：

[1]贾丽娜，田良臣，王靖，马志强，周倩.具身教学的设计研究——基于身体参与的多通道整合视角[J].远程教育杂志，2016，01：82-89.

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[3]周倩.具身认知观在儿童英语教学中的应用[J].现代教育科学，2012，04：50-52.

[4]李明.点头Yes摇头No：德育阅读中的具身效应[A].中国心理学会.第十五届全国心理学学术会议论文摘 要集[C].中国心理学会，2012：1.

[5]张福俊，于路云，高遵升.基于具身认知观的有指导阅读疗愈机理探讨[J].出版广角，2015，09：119-120.

[6]康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].北京：教育科学出版社，2007，3：141.

[7]宫西达也（著），蒲蒲兰（译）.遇到你，真好[M].南昌：二十一世纪出版社，2013.

[8]宫西达也（著），蒲蒲兰（译）.你真好[M].南昌：二十一世纪出版社，2005.

[9]叶浩生.身体与学习：具身认知及其对传统教育观的挑战[J].教育研究，2015，04：104-114.

（作者单位：贾丽娜/江南大学教育信息化研究中心、江南大学人文学院教育系；许芳、胡瑶/江南大学人文学院教育系）