摘 要：近年来，各级政府逐渐将0～6岁教育视为一个整体即“托幼一体化”，然而在一体化教育的实施过程中出现了很多问题，导致问题出现的主要原因在于教师素质。因此，为了科学、理性地实施“托幼一体化”，师资培养是关键。文章通过对“学前卫生学”的教学改革，试图探索“托幼一体化”在师资培养过程中落地生根的可行之路。

关键词：“托幼一体化”；学前教育改革与探索；“学前卫生学”

中图分类号：G712；G612 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-12

课题项目：湖南省教育科学“十三五”规划2016年度学前教育专项课题“高职院校早教专业人才培养模式研究”（XJK16BXQ12）；2016年度湖南省教育厅科学研究课题“高职院校早教专业学生专业素养构成与培养的实践研究”（16C0751）。

作者简介：赖莎莉，女，湖南岳阳人，研究方向：0～3岁早期教育。

一、“托幼一体化”的出现

近年来随着我国0～3岁早期教育的大力发展，各级政府提出了建构0～6岁托儿所、幼儿园教育一体化的主张，学前教育开始向下延伸。0～6岁作为人生的初始阶段，在身心发展上具有许多共同特征，是一个相对完整的年龄阶段，但是0～6岁也是一个年龄特征跨度很大的阶段。在此阶段儿童处于身心飞速发展的时期，在身心发展、学习特点及教育组织形式上有本质的区别和各自的需求。由此可见，“托幼一体化”不是0～3岁教育与3～6岁教育的简单照搬与叠加，而是以承认差异化为前提的教育整体构想，既看到不同年龄儿童发展的联系，又看到他们的差异。

从现有的调查来看，从事早期教育的专业教师大部分的教育背景为学前教育专业或其他专业，未经过系统的早期教育培训就直接上岗，这些教师很难把握0～3岁婴幼儿的身心发展特点，必定导致“托幼一致化”。……