王颖

内容摘要：如何让学生把文章写具体一直是作文教学的难题，本文分析了目前学生文章写不具体的原因和传统作文教学方法存在的问题，然后从随课微写的角度出发，指出了如何进行作文教学指导。

关键词：随课微写 作文教学 写具体

如何让学生把文章写具体一直是作文教学的一道难题。2017年11月，随课微写总课题组在峨眉对学生进行问卷抽样调查时，发现近30%的学生表示自己写作遇到的最大困难是不知道怎么写和写不具体。其实，这两大问题背后的实质是一样的，写不具体是不知道怎么写的一种表现，而不知道怎么写则是写作策略缺失造成的。学生在看到作文题后，不知道怎么写，于是草草起笔，然后作文被老师批注为“不具体”。

因此，要改变写不具体的现状，需要老师对写作策略进行指导。传统的写作教学一般致力于词语修饰和篇章安排等低级的写作层面指导。这种做法的后果导致学生们都简单地认为好文章唯一的评判标准就是大量华丽辞藻的使用，学生的作文结构和内容都千篇一律，毫无新意。在我们收到的学生投稿中，构思新颖的文章难见，而各种冗长繁杂的长句却屡见不鲜，比如有小作者写下了这样一个句子，“那个锐利、狡猾、可恨可憎又同时充满爱意的有着伟大的民族精神的极具讽刺的男人”，仅在“男人”一词前，小作者就一共运用了8个修饰语，想给读者带来强烈的冲击感，但读者在实际阅读过程中，过多的修饰语会带来阅读疲惫感，反而降低了文章的渲染力度。面对这样的困境，我们应把写作教学的指导重心转移到高级层面——教写作思维。而随课微写则是训练写作思维的一个有效途径。

马正平教授认为，“随课微写”是“随课微型微格写作”的简称。它是伴随阅读教学进行的一种具有强烈针对性、目的性、减压性、体系化的写作训练教学的课程与教学模式。它的体系性和科学性体现在两个方面：一方面，“随课微写”训练点必须针对本次课文文本、本单元阅读课文的问题特征、写作技巧特征；另一方面，必须针对单元大作文所需要的单项技能训练，并完成从“随课微写”与单元大作文的链接与整合过渡，最终提高学生单元写作和一般写作素养、能力。

如何让学生写具体，随课微写训练可以从三个方面入手：

一.根据课文特征，精心选点。老师在分析课文选点时，应从文体特征和语言特征两个方面入手。以《富饶的西沙群岛》为例，这是一篇描写性文章，文中涉及的描景状物的写作技巧主要有：描写的顺序、外貌细节描写、动作描写、侧面描写。此外文中大量生动活泼的比喻句也是一大特色。那么我们可以根据学生的习作情况和单元大作文的特点在这五个写作点中选择本次课的随课微写训练点。

二.深入挖掘，搭好支架。老师确定选点以后，要深入研读课文，思考要怎样运用课文的写作技巧让文章更生动，探寻写作背后的密码。依然以《富饶的西沙群岛》为例，句中大量的比喻句为文章增色不少，因此有的老师选择以比喻句做为随课微写训练点。接着，我们可以继续思考，为什么课文里的这些比喻句那么形象生动。仔细分析，这些比喻句都选择了物体中最突出的特点，还进一步描写了相应的动作，比如“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”老师在教学过程中可以借助丰富的图片引导学生在描写状物的过程中要注意物体最突出的部分，在用比喻句描写时还可以进一步写动物的动作，这样学生就知道怎么写具体。

三.合理创设练写情境，细分评价标准，明确写作思维。老师应创设和本课练写点相关的练写情境，并把评价的标准具体地展示出来，从而加深学生对写作思维的理解。这里的评价标准，不能是含混不清的，一定要清楚明晰。比如有的老师在对《富饶的西沙群岛》进行随课微写训练时，重点让学生欣赏文中大量的比喻句，最后的情境创设让学生以“海滩上有拣不完的美丽的贝壳”或“庞大的海归群爬到海滩上来产卵”开头，写一段话，并列出了这样的评价标准：1.圍绕一句话写，一颗星；2.写出画面感，写具体，两颗星。

这里的情境创设和评价标准都有一定的问题。这位老师的随课微写点是比喻句，但是后面的情境创设和比喻句的联系不太紧密。评价标准中“写出画面感，写具体”都是含混不清的，学生依然无法掌握怎样写具体。结合本课的教学重点，我们可以如下修改情境创设和评价标准：

以“海滩上有拣不完的美丽的贝壳”开头，写一段话：1.围绕一句话写，一颗星；2.用比喻句描写三种美丽的贝壳，一颗星；3.每个比喻句抓住了每种贝壳的特点，一颗星；4.描写出贝壳在海水冲刷下的动态，一颗星；5.描写出自己看到贝壳后的感受，一颗星。

随课微写评价标准是对课文背后写作思维的具体展示，是帮助学生写作的支架。有了明确的写作方向，写具体将不再让学生困惑。

本文为四川省普教科研资助金课题《四川省中小学语文“随课微写”理论与实践策略研究》研究成果之一。

（作者单位：四川新创教育研究院）