王向明

摘 要： 结合高职学生特点，思政理论课要不断夯实教学内容，创新教学形式，从而增强高职学生对思想政治理论课的获得感，让思想政治理论课真正成为对学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，是目前高职院校思想政治理论课教学改革面临的重要课题，本文主要从重要性和措施两方面作初步思考和探索。

关键词： 高职学生 思想政治理论课 获得感

“获得感”是指因物质层面和精神层面的获得而产生的可以长久维持下来的满足感。今天，“获得感”这个词因习总书记多次应用而成为热词，2017年4月13日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话中指出：“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”也就是要求思想政治理论课教学改革，应以增强大学生对思想政治理论课獲得感为目标，所以如何结合高职学生的特点，不断夯实教学内容，创新教学形式，从而增强高职学生对思想政治理论课的获得感是目前高职院校思想政治理论课教学改革需研究的重要课题。

一、增强高职学生对思想政治理论课获得感的重要性

目前高职院校已占据全国高等院校的“半壁江山”，高职学生的素质直接关乎未来我国的国民素质和人才素质，关乎我国全面实施科教兴国和人才强国战略，关乎我国在激烈的国际竞争中能否处于不败地位。而高职院校的思想政治理论课是学生思想政治教育的主要渠道，是学生的必修课，是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。

为什么有些学校的思政教育效果欠佳？一方面，现在的高职学生都出生于1995年之后，被称为“95后”高职学生，“95后”高职学生的特点是，生源层次多样，有统招生，有注册生，有中职升高职的学生，部分学生学习习惯不好，学习兴趣不浓，学习动力不足，而且普遍文化基础薄弱，但自我意识强，自信独立，看问题有主见，如果在课程学习中身心不能投入，或者身心投入进来了学不到“干货”。没有获得感，是很难抓住他们的心的，更不可能将思政理论知识真正入心入脑，并外化为行动。另一方面，据某高职院校调查显示，有接近35%的学生认为这门课对自己的实际用处不大。也就是说，造成这样尴尬局面的原因，主要是学生对思想政治理论课的获得感不强。所以，要真正发挥思想政治课的主渠道、主阵地作用，必须努力增强学生对思想政治理论课的获得感，让学生感受到思想政治理论课是“学有所获”“学有所用”的课程，从而实现“我要学”目标。

二、增强高职学生对思想政治理论课获得感的主要措施

（一）加强组织教学

提升高职学生思想政治理论课获得感的第一步，是做好组织教学，让学生的注意力始终集中在思政理论学习中，而且组织教学要贯穿教学过程始终，规范学生的课堂行为，随时督促学生，做到不迟到不早退，课上不玩手机等电子产品；运用各种教学方法和技巧，帮助学生集中注意力，充分运用多媒体等多种教学手段，用心设计多样的教学方法，精心安排教学内容，并运用生动的语言和丰富的表情帮助学生集中注意力，紧跟教师的教学节奏从头至尾积极参与教学过程。

（二）夯实教学内容

高职院校的思想政治理论课教学首先要将社会主义核心价值观、国家领导人系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略等党的理论创新最新成果、中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化等进教材、进课堂。

同时，必须充分了解高职学生的特点，了解他们的认知、心理及生活经验等方面的实际情况，就是了解他们的“口味”。然后依据学生的“口味”和高职学生成长发展的需求和期待，在教学中选取更生动、感性、切实有用的内容。一些高职学生的特点是：文化基础薄弱，学习习惯不佳。部分学生一进入大学就没有目标，长期处于对学业的迷茫状态。根据高职学生的这些特点，思想政治理论课教学中的教学专题的设置、教学案例的选择、教学内容的解读与诠释等更须贴近社会生活、贴近高职学生思想实际和专业学习，科学搭配“菜肴”，以保证搭配出的“菜肴”具有满足学生健康成长所需要的营养，使学生切实感受到思想政治理论课是“真的有用”；其次高职学生尽管文化基础不是很扎实，学习成绩也不是很好，但他们对新事物比较感兴趣，所以要尽可能选择相关新闻事件进行讲解分析，能很好地激发出学生的学习兴趣，再次，学生普遍对本校或同类学校学生身上发生的事情和当地发生的事情感兴趣，所以尽可能选择本校、同类院校本地案例进行分析讲解。

这样，学生对思想政治理论课的获得感自然形成，从而不断提高学生对思想政治理论教育的认同度和接受度。

此外，积极回应讨论学生思想上的热点、难点和疑点问题，可以激发学生的学习兴趣，增强思政理论课的吸引力，提高学生对思想政治理论教育的认同度和接受度。比如，在思政“基础”课中，在道德教学中，可以和学生探讨在中国是否可以设立“见危不救罪”，让学生了解定罪的利弊。再比如，在思政“概论”课中，关于社会主义民主政治的学习，可以从历史的角度、现实的角度及辩证的角度全面立体式展现两类民主、自由之间的本质区分。

（三）创新教学方法

高职学生厌学情绪情况比较普遍，不喜欢看书，不喜欢较长时间听老师讲课，而高职院校思想政治理论课的教学效果直接关系到学生的成长成才，所以必须结合高职学生的特点与时俱进，改革创新。不仅教学内容要求思想性与价值性、现实性与针对性、理论性与实践性的统一，而且要求不断创新教学形式，探索寓教于乐、润物无声的教学形式，从而增强学生对思想政治理论课的获得感。

根据高职学生文化基础薄弱、学习习惯不佳的特点，可以充分利用视频资料和多媒体的功能，增强课堂教学的生动性和吸引力；为了调动学生的学习积极性，可以采用师生互动和启发式教学，如专题研讨交流、主题演讲、情景模拟等方式启发学生积极思考、引导学生关注自我、关注生活、关注社会，改变“满堂灌”和“我说我的、听不听由你”的现象，也可活跃课堂学习气氛；为了增强理论的说服力，可以选用大量生动的案例，最好是身边的或当地的，以此补充教学内容，坚定学生的理想信念。

总之，这些教学方法让学生成为课堂的主人翁，激发学生的学习热情，从而提高“抬头率”和参与率，也可以大大增强学生对思想政治理论课的获得感，让思政课从“让我学”变为“我要学”。

（四）开展形式多样的实践教学

思政教学的最终目标是让学生将所学知识内化为思想、外化为行为，帮助学生培养健康人格，将学生培养成社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。而且高职学生理论学习不是他们的强项，更喜欢实践活动，实践活动更能激发起他们的学习兴趣和学习动力。另外，思想政治理论课教学如果脱离实践或客观实际，理论无论讲得多么丰富和生动，只能博得学生一时的“好感”。所以高职院校思政教学不应只是理论教学，而应该适当地安排一定量的实践教学。

实践教学是思想政治理论课的重要环节，对于提高思想政治理论课的实效性具有不可替代的作用。尤其是高职院校的思想政治理论课，更应理论和实际相结合，既注重提高教学的针对性和吸引力，又引导学生自觉将理论付诸实践，让学生在社会实践中思考和领悟理论的真谛，让学生到实践中深度理解把握思政理论知识，真正让思政理论知识入心入脑，在实践中体悟思想政治理论课教学的获得感，最后外化为行为。

思政实践教学形式可以多样化，可以充分利用学校和地方资源，根据教学目标的要求，联合团委、学生处组织多样化的实践教学活动。比如，形势报告会与学术讲座、校内第二课堂活动、学生社团活动、社会考察和社会调查等形式。

1.以重要时间节点为契机，开展主题教育活动。比如，以雷锋纪念日为契机，开展传承雷锋精神，争辉文明卫生职院的主题实践活动；以庆祝改革开放40周年为契机，开展大学生艺术活动，可以開展书法、绘画、摄影、剪纸、编织、手工艺品、微电影等作品展示活动，用作品展示我国改革开放40年来取得的辉煌成果，加深对课堂所学知识的理解，真正让思想政治理论知识进头脑，增强学生对思想政治理论课的获得感。

2.深入社会，充分利用当地资源广泛开展多种形式的思想政治理论课实践教学。可以组织学生平时参加学校的勤工助学活动、暑寒假可以申请社会上的勤工助学岗位，也可以组织学生参加社会公益活动和志愿服务，还可以带领学生深入社会进行社会调查，使学生在社会实践中思想得到升华、认识得到提升、觉悟得到提高、心灵得到净化，从而增强学生的获得感。比如，为了让初到我院的学生了解当地历史沿革和发展现状，对当地地方特色的经济模式形成初步的感性认识，加深对社会主义新农村的理解，加深对现代企业文化的感性认识，我院学工处、人武部与思政部联合组织了“学习华西精神，感受海澜文化”的主题教育实践活动。参观社会主义新农村的典范——华西村，聆听华西村发展报告，感受社会主义新农村的建设成果，学习华西村艰苦创业、不断奋进的华西精神；参观中国制造业民营企业的代表——中国海澜集团，了解海澜20多年的企业奋斗史，感悟其“不断否定自己，永远追求卓越”的企业文化。帮助学生了解国情、民情，加深对党的路线、方针、政策的理解，深入实际了解社会主义改革实践的成功经验和有待进—步解决的实际问题，增强社会主义信念和振兴中华的责任感、使命感。

参考文献：

[1]张品.“获得感”理论内涵及当代价值[J].河南理工大学学报，2016（4）.

[2]吕希，汤海萍.浅析“95后”高职学生特点[J].科技视界，2015（35）.