叶青钦

摘 要： 中国传统文化影响深而广，内容丰富，中国传统节日是中国传统文化的缩影，使中国传统文化更具体化。透过中国传统节日文化这一视角，提高人们对中国传统节日文化在小学语文教育中的重视度，挖掘传统节日多种资源，并将中国传统节日背后的由来、历史故事及文化知识在小学语文教育中加以渗透。以小学语文学校教育为主，辅以家庭教育、社会教育探索传承中国传统文化的多种途径，丰富小学语文教育，充分发挥语文这一学科的工具性及人文性。

关键词： 中国传统节日 小学语文教育 整合研究

中国传统节日文化包含丰富的中国传统教育思想，与德育、美育密切联系，小学语文教育承担着传承传统文化的重任，因此，中国传统文化与小学语文教学有着密切的联系，透过中国传统节日文化这一视角，结合教材内容渗透文化知识，开发课程资源。在学生生活与学习环境中，家、校、社会如何在小学生有效的学习时间内最大限度地传播、传承、渗透传统文化？这一问题值得学校教师、学校管理者、家长、社会人士等思考。

一、中国传统节日文化与小学语文教育整合的价值所在

我国传统节日集中体现了我国优秀历史文化，传承了优秀的传统道德思想内涵，然而在语文课程中传统节日文化有所缺失，譬如人教版课本的选文中，与传统节日相关内容仅占总课文的1.4%，部分教师在应试教育的压力下，以为节日文化不是考试要点，不必参与感知、语言教学。由于传统节日内涵缺乏挖掘，学生对其认知主要停留在端午节吃饺子、中秋节吃月饼、春节饺子……无论是教师还是学生对语言学习不应该只知道它是交流工具，还要认识到语文具有的人文性。小学生学习语文实际上是一次文化建构，如果忽略这一点，学生则会走向机械学习语文的歧途，只知道考试，不知道不了解中国传统节日文化，对中国传统优秀文化不能深切体悟，更不懂得传承中国传统文化，不利于培养学生的爱国情怀。中国传统节日蕴含了丰富的精神内涵有待挖掘，在小学语文教育中重视中国传统节日文化，不仅可以更好地为学生积累丰富的听、说、读、写等语文素材，还可以让小学生在生活中真正感受到中国传统文化，在耳濡目染中提高语文素养，培养学生的文化情怀。

根据小学语文这一学科的学科性质，小学生学习语文是一次知识文化建构，小学语文最能充分体现中国传统节日文化丰厚的内涵，其他学科不能代替这一重要作用。例如，为了将中国传统节日文化与小学语文教育相结合，教师往往会选择某一要素展开，在讲对称图形时，会选取春节贴的窗花、中秋吃的月饼等，根据物品具有的形状特点创设情境开展课堂教学。这些特点并不是中国传统节日文化独有的，很容易被其他事物代替。另外，在学习中国传统节日文化的过程中，学生能不断积累听说读写素材，提升语文素养。

二、中国传统节日文化与小学语文教育整合的方式及表现形式

（一）中国传统节日文化在教师与学生眼中的教与学。

小学处于九年义务教学阶段，学生升学压力较小，对于考试得分的功利心理较弱，对周围事物感到好奇，所以，在小学阶段，学生不排斥多了解有趣的传统节日。这个时候通过传统节日文化研究，为学生打好语言文化基础，从学生发展角度而言作用是长期的。从小培养学生学习传统节日文化的心理，把知识传授给他们，培养他们的语文素养。

课堂往往将教师和学生的身份限定在教育者与受教育者、管理者与被管理者上，其实教师对于学生的身份是多重的，不仅是知识的传授者，还是学生的朋友、心理导师等。教学中要更好地发挥教师的作用，有必要拉近师生之间的距离。其实，中国传统节日就是一个很好的时机，在节日里，教师和学生一同感受节日风俗，品尝传统美食，甚至可以以中国传统节日为契机，营造节日氛围，让学生在班级这個大家庭中感受学校的人文，感受师生之间、生生之间的亲密感，将有利于加深学生与老师之间的了解，有利于今后的课堂教学。

（二）教材中的中国传统节日文化。

课本是师生教学活动的媒介，是传统节日文化知识的载体。小学阶段教材中主要是简单的古诗、讲述传统节日的由来及传说故事、庆祝传统节日等习俗，这些课文都是简单易懂的，适合小学阶段学生学习，通过学习，让他们从小了解我国传统节日的由来、重要的历史人物和历史事件，从小培养他们热爱家人、孝敬长辈、热爱祖国、为人正直、崇尚正义、明辨是非的情感。

（三）中国传统节日文化在课程资源中的利用与开发。

校本课程对于中国传统节日的传播是一个很好的平台，学校可以根据课程实施时间安排传统节日教育，例如，在中秋节来临前，可以组织一次假期规划课，学生提前了解中秋节的风俗习惯等，上课时相互分享，再制订一个放假节日规划，主要包括在节日期间想吃什么美食，想和父母完成什么愿望，想到哪里旅游等。可以在课前和父母商量之后再到课堂分享，也可以在课堂上现场制作，结果可以书面形式，也可以口头表述形式进行分享，期间教师做好记录。假期结束之后，学生可以在课堂上分享假期生活，是否按照之前规划的进行？是否完成了假期愿望？有哪些收获？分享的内容可以是一篇日记，也可以是照片等，形式多样。最后将分享的部分成果刊登在校刊上，全校师生都可以分享孩子们在节日期间的各样生活，不仅可以训练学生制订计划的能力，好好利用时间，而且可以加强师生之间的沟通，便于教师更好地了解学生。

三、整合多方资源，开辟途径

孩子在学校里扮演着学生这一重要角色，同时，在家庭和社会中扮演着家庭成员与社会成员这一角色。在传统节日文化学习上，学校、家庭、社会应形成合力为孩子营造良好和谐的氛围。

低年级小学生可以听长辈讲节日传说和习俗，中高年级学生可以采访当地对传统节日文化比较熟悉的长辈，进行记录。教师应先制订活动方案，协助学生联系有关人员并落实采访事宜，然后提醒学生走访的方法和注意事项，让学生走进社会、走进生活，了解当地的传统节日文化。接着，组织学生整理收集的资料以报告会、分享会的方式展示活动成果。通过广泛阅读，在经典的传统故事与优美的文学作品中品析中国传统节日文化。在小学语文教材中，针对涉及中国传统节日文化内容较少的问题，教师需要补充相关内容，帮助学生制订详细的学习计划，拓宽学生的知识面。教师可以拟定话题，开展专题性活动，让学生相互交流，分享中国传统节日文化。在开展活动过程中教师应重视质量，制定标准量化成果，在文化的熏陶中提高能力。传统节日文化包含很多写作资源，教师应该注意挖掘，过去，老师要求学生写一篇关于节日的作文，但是学生没有经验，很难写出文章。如今，老师可以让学生写一个问候或一个愿望，写一封信、对联、电子邮件，激发学生的写作意愿，积极表达自己的感情。

家庭教育应与学校教育相辅相成，共同促进小学生学习中国传统节日文化。教师为孩子列出书单，家长应配合教师监督孩子完成阅读任务，培养孩子课外阅读习惯，在阅读中吸收传统节日文化知识。父母在生活中应注重身教言传，例如带孩子走亲访友时等特殊场合，要使用一些合适的祝福语表达对别人的祝福，祝人长寿用“寿比南山、及寿百年”，祝人进步用“一日千里”，祝贺商人用“一本万利”，祝人旅行或事业顺利用“一帆风顺”。在家庭活动中加强语文学习，参加家庭聚会、户外活动，不仅能增强体魄，还能加强学习，增加生活体验和感性认识。

传统文化教育应根植于社会，在更广阔的天地中发扬光大。在生活中，可通过社会辅导机构开办的国学班、诵读班学习传统文化；通过媒体举办的少儿诗歌朗诵大赛及传统节日文化知识竞答等节目；读万卷书，行万里路，组织关于“中国传统节日文化”的夏令营、游学等活动，感知传统节日文化。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]丁华娟.传统节日文化在小学语文教学中的渗透[J].考试周刊，2015（16）：54-55.

[3]陈健在.传统节日文化扎根小学语文课堂的路径分析[J].广西教育，2016（3）：14-15.

[4]潘兴芳.浅谈如何开展以传统节日文化为主题的小学语文综合性教学[J].中学时代，2014（24）.

[5]钟赤英.新课标下语文教学如何更好地传承中国传统节日探析[J].中国科教创新导刊，2010（21）：10.

[6]王铁良.语文教学中要加强小学生中国传统节日教育[J].现代语文，2008（11）：7.

[7]金妙红.为了那份浓浓的中国情结——开展以传统节日文化为主题的小学语文综合性学习[J].教师，2010（8）：76-77.