黄群忠

摘 要：习作评改是习作教学的重要环节，是学生习作训练的重要组成部分，但是学生写，教师改的习作评改模式严重制约了学生习作水平的发展。只有尊重学生的主体地位，激发学生评改的兴趣，改变评改的方式，教给学生评改的方法，多一些肯定鼓励，少一些批评指正，才能切实提高学生的习作水平。

关键词：习作；评改；个性表达

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）07B-0065-02

《义务教育语文课程标准》中明确指出，要重视学生习作评改，对学生习作的评价要有利于激励和促进学生语文水平的发展。习作评改是习作教学的重要环节，是学生习作训练的重要组成部分。文章不厌百回改，好文章都是改出来的。由此可见，修改习作是提高习作能力关键的一步。以往学生习作、教师评改的模式，让教师苦不堪言，而且收效甚微。因此，只有改变传统的习作评改模式，真正尊重学生的主体地位，激发其评改的兴趣，创新评改的方式，教给评改的方法，才能切实提高学生的习作水平。

一、尊重学生评改地位，激发学生评改兴趣

传统习作评改中，学生的习作需要改什么地方，怎么改，都是教师说了算。教师的这种喧宾夺主、一厢情愿，硬生生地剥夺了学生习作修改的主动权，扼杀了学生修改习作的热情，学生成了名副其实的“机器人”。

平时的习作修改中，我们可以向学生介绍一些古今中外著名作家重视修改自己文章的事例。如贾岛的“推敲”故事，王安石的“绿”字修改，曹雪芹与《红楼梦》，托尔斯泰改诗等故事。……