仲飞成

摘 要：本文从课程设置、实习安排、师资力量三个角度对应用心理学专业发展现状进行了分析总结，从三个方面提出应用心理学专业发展的路径选择，即在校学生应该走出去获得更多的实习机会；学校应加强与相关企业合作 ；政府提供应更多相应的支持。

关键词：应用心理学；实践能力培养；路径选择

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）07B-0040-02

应用心理学作为本科专业，始于1998年教育部对本科专业目录的调整，该专业不同于社会心理学、心理健康教育、心理测量与咨询等其他科目，应用心理学的重点在于“应用”二字，其教学重心偏向于心理学在实践治疗中的应用过程。而现阶段应用心理学专业学生的实践能力还远远不足，毕业生的就业率仍有待提高。王瑞乐等人对黄山学院2010-2012届206名应用心理学专业毕业生就业去向统计分析研究表明：该学院应用心理学专业中57%的毕业生所从事工作与本专业关系不大，多进入企业从事销售、行政、客服等工作，而从事心理健康教育、学校心理辅导等与心理学专业相关工作毕业生的比例却只占31%；另有10%左右的学生继续进修。谢静涛、黎顺成等人通过对近5年应用心理学毕业生的去向调查发现只有20%的毕业生从事心理学、心理健康咨询和学校教育教学等工作，从统计的结果来看，没有在教育领域咨询的岗位，其工作的稳定性也不容乐观。莫闲、沈海英对江苏省九所高校337名应用心理学专业毕业生就业去向的调查结果发现，有37.09%的人去了公司，17.51%的人去了学校。剩下的一部分选择了升学考试，继续深造。对于工作变动情况的29名被试的调查分析结果表明有37.93%的人选择了转换工作，但依然有41.38%的人想转换工作。

由此可见，地方本科院校应用心理学专业就业情况不容乐观，主要表现在就业率低、就业方向不对口和就业质量偏低等方面。本文总结了应用心理学专业发展中存在的不足，进而提出了一些对策。

一、应用心理学专业发展的现状

（一）专业特色不突出，就业无保障

任何一个专业，其存在如果不能满足社会的需求，那终将会被社会所淘汰。应用心理学作为一门实践性较强的专业，其培养方案不同于基础心理学、发展心理学和社会心理学等其他理论性比较强的科目，很多学校在学生学习完基础公共课程后不能很好地对学生进行一个专业性指导，从而使学生认为，这些专业的培养目标完全一致，没有区别，影响了应用心理学自身实践能力的开发。

（二）教学能力培养欠缺

部分地方院校里的应用心理专业大多数为非师范专业，有关师范生的“教学技能”的训练较少，甚至没有。韦洪涛在《应用心理学专业实践能力的调查分析》一文中得出当前应用心理学专业的本科生教学能力最薄弱，这反映出目前应用心理学专业的实践能力建设中 “教学能力”培养仍有所欠缺。应用心理学专业学生毕业走上工作岗位后会发现自己当初在学校学习的知识远远不能够满足现实的需要。例如，不能够独立开设一些心理学方面的培训课程，以及组织开展一些团体咨询活动，在有效锻炼和培养下属等方面存在很多问题。因此，对教学能力的培养是应用心理学专业学生实践能力发展提升的必备途径。

（三）专业实习安排不合理

专业实习是学生由课堂走向社会的一个重要环节。实习过程的有效锻炼中对专业知识和技能的提高也最为有效。然而，目前大多数地方院校对应用心理学专业学生专业实习环节不够重视，不能够真正发挥实习的意义。例如，大多数地方院校在安排应用心理学专业学生的实习时，就是随便分配到一个中小学，我们的学生到那里不能干别的，只是帮忙批批作业，打打下手。试问这样的实习方式，怎样才能让学生将自己的知识应用到实践中去？又该如何将我们所学的知识转化为能力？

（四）师资力量薄弱

应用心理学是集理论与实践为一体的应用型学科，要求老师不仅要有深厚的理论功底，还要有一定的实践能力。在国家政策和学校的大力支持下，应用心理学专业建设不断增强，许多心理学的先进设备被引入高校建设当中，但是，這些设备的利用率却很低。究其原因有二：一是教师自身科研能力欠缺，不知道如何去利用实验设备。二是教师自身课业任务繁重，没有时间和精力去潜心投入钻研学习。这无疑造成了一种资源的巨大浪费。

二、培养专业实践能力的路径

（一）学生——走出去

合肥师范学院教师教育学院陈庆华和吴秋芬提出了基于院校合作的“二三六”合作培养模式。该模式以学生实习为基础，通过学院和实习单位的结合，在校心理学专业学生通过实习、见习期间完成相应的班级管理、教学管理、校园活动等相关任务。该模式把学生放到真实的教学环境中，能够使学生真切地感受到当下的教育教学情况，通过实践完成相应的任务从而锻炼自己，对自己专业实践能力的提升有一定帮助。比如说，让学生去心理咨询门诊、心理咨询培训机构、人才市场、管理咨询中心等其他一些与心理学有关的场所，去学习一些新的知识与技术，同时也把我们平日所学理论应用到实践中去，只有理论结合实践，才能使学生高效率地把所学的知识发挥应用。另一方面是合理安排学生的实习实训。笔者了解到许多应用心理学专业的学生毕业实习都是到一些中小学去做辅导老师，这种实习对学生自身专业素质的发展与技能的提高是很少有帮助的，学校应该考虑到学生的专业特点去合理安排学生的实习场所，让学生真正发挥自己的专业特长与能力，进行实地深入的调研，在实习期间发现问题，总结反思，形成自己的毕业论文，也是开展实习——论文一体化的工作。因此，学校要合理安排学生的课程，使学生有时间和机会深入到机构内部，只有这样切身去感受心理学理论知识及其技术的具体应用，才能更好地使我们意识到心理学的应用所在，同时也丰富了日常的学习课程，更有助于激发学生的创造性思维。

（二）企业——走进来

这里的“走进来”主要是指企业走进校园，走进课堂。企业作为一个机构，自身的运营都比较成熟，具有较强的实践能力和技术水平的支持。学校可以和企业制定计划，和一些心理学技术做的比较好的企业签订合同，定期派人到学校的课堂为心理学专业的学生进行技术培训，或者开展一些心理学方面的技术性讲座，使学生认识到哪些技术是自己应该掌握的，哪些知识是自己以后能够用得到的以及还有哪些知识是自己需要加紧学习的，使学生对自己将来就业需要必备的知识与能力有进一步的了解，这样学生就有了学习的目标和方向，学习起来也会更加用心，因为他们自己也知道这些知识在以后他们可以用得到，学习的动力自然也就会提升了。如果能把企业先进的技术应用到我们的学校中来，走进我们的课堂，带给同学们的将是不一样的体验。

（三）教师——多学习

天津职业技术师范大学徐大真教授等人提出了目标导向的多元动态“KSCQ”人才培养模式，该模式在调查研究的基础上进而提出了以知识、技能、特色和质量四个主题的人才培养目标，构建了多元化的人才培养体系，理论特色鲜明。这就需要教师在课下多交流，多学习先进的技术，甚至可以深入到公司内部去学习一些先进的知识理念，及时更新自己的知识储备。在许多高校中避免出现这样一种现象——许多先进的心理设备被闲置不用或者是不能很好的应用，原因是老师不懂得怎么去用这些设备，学校也没有人去专门的进行培训，这将造成一种巨大的损失和浪费。另一方面，学校可以邀请一些有着丰富经验的心理学一线工作者定期为教师培训，学习一些先进的知识与技术，这样，老师在接受新知识的同时也能给学生带来新鲜血液，避免因知识的陈旧而导致学生在学校学习的知识而到社会中应用时已经过时的现象。此外，应充分发挥心理学教研室职能，定期进行研讨交流，分享专业实践和教学成果，注重专业团队精神的培育，鼓励教师在专业实践教学过程中的相互协作与支持。

（四）政府多支持

马平和王恩界在2016年提出了应用心理学实践能力培养的双证书培养模式。双证书制度是指学历文凭和职业资格证书相结合的制度，具体而言，应用心理学专业的双证书培养模式就是指制定满足双证书应用性要求的人才培養方案，根据市场需要培养具有实践能力、适应社会经济发展需要的全面型人才。双证书培养模式可以把学历教育与职业资格制度有机地结合起来，为学生的专业实践能力培养保驾护航，顺应时代的潮流。

三、结束语

21世纪国民经济发展与社会稳定对应用心理学专业发展提出了新要求，迫切需要大量的心理学应用型人才。只有探索出一套符合我国心理学实践发展的新体系，切实跟进，在我国心理健康事业蓬勃发展的背景下，产教融合，开拓校企合作新渠道，探索心理应用技术在产教融合中的应用，最终实现校企共同健康、协调发展。

参考文献：

[1]王瑞乐，汪建利，胡志海.毕业生就业去向分析对应用心理学专业建设的启示[J].池州学院学报，2013，（3）.

[2]谢静涛，黎顺成，肖长根.应用心理学专业毕业生去向的反思[J].中国高等医学教育，2011，（1）.

[3]莫闲，沈海英.江苏省应用心理学专业毕业生就业去向调查分析[J].人力资源管理，2008，（12）.

[4]韦洪涛.应用心理学专业实践能力的调查分析[J].长春教育学院学报（教育科学版），2014，（20）.

[5]韦耀阳.高师应用心理学专业学生实践能力培养模式初探[J]教育与教学研究，2013，（27）.

[6]马平，王恩界.双证书制培养模式中应用心理学专业实践能力考核探索[J].大学教育，2016，（9）.

[7]张起朦，王恩界.双证书制对应用心理学专业人才培养的启发[J]. 贺州学院学报，2017，（2）.