李 静

(江苏省南京市第十二中学 210011)

一、情境为先，开局制胜

爱迪生说：“凡是新的不平常的东西都能在想象中引起一种乐趣，是心灵感到愉快的惊奇.”面对注意力易分散的学生们，设置能引起学生观察思考的新异情境，更能激发其求知欲.

案例1 《演绎推理》的引入情境：在进行这一课的教学时，可以一个小故事切入： 歌德是18世纪德国著名的文艺大师,有一位与其文艺思想相左的文艺批评家,生性古怪，态度傲慢.一天，歌德与他 不期而遇，“狭路相逢”，这位批评家见歌德迎面而来，不仅没有打招呼，反而目中无人，高傲地向前直走，并大声说：“我从来不给傻子让路！”面对这十分尴尬的情景，歌德镇定自若，谦恭地闪在一旁，机智地答道：“呵呵，我可恰恰相反.”一时间反倒把那个批评家闹了个满脸通红.

两个人互怼的桥段立刻吸引了学生的注意力，批评家和歌德都话里有话，学生们细细剖析，本节课内容水到渠成.

案例2 《集合的含义及其表示》的教学情境：课前教师请全班所有学生起立，全班所有同学毫不犹豫地站了起来，然后教师要求班级的女生坐下，再要求高个子的男生坐下，这时全班学生开始议论纷纷，但就是这样一组活动，学生体会到了集合的含义以及集合中元素的确定性这一特征.

二、问题为骨，引导课堂

数学定理或数学概念形成以后，如何运用它们去解决问题，直接影响学生解决问题能力的形成.教学时精心选编典型例题，配合对问……