【摘要】本文在对“工作室制”教学模式进行初步学习和探索的基础上，总结开展“工作室制”教学改革应遵循的基本原则，并结合目前各高校机械类专业的培养目标、课程体系、硬件条件、师资队伍等实际情况，提出机械类专业开展“工作室制”教学改革的一些设想和建议。

【关键词】应用型大学 “工作室制”教学模式 机械类专业

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0249-02

科研工作紧密结合，有得于充分发挥教师的潜力，迅速提升教师产业服务能力和科研能力以及行业名望，最终借助于教师的力量，将“工作室制”教学模式从初级的“教师工作室”，提升到高级的“企业工作站”。

（2）由学生根据自己的能力、兴趣以及对教师的认可度出发，自由选择工作室，对于 “学生多，教师少”的工作室，学生可以分组轮流到工作室进行学习，同时增加教师工作量或提高薪酬，保证合理的师生比和教学效果。

（3）在工作室工作的学生有机会参与真实项目，经常需要和教师加班加点赶工期去完成企业项目，无法正常参加课表上必修的课程，学校应制定相应的课程免修、学分替代等激励政策，吸收有能力的学生参加到真实项目中。

（4）有别于其他教师，制定科学合理的工作室教师绩效考核制度及管理政策，主要体现在科研工作量核算方法，教学任务工作量减免，是否必须从事班主任工作等。对于科研能力强、行业名望高、能申请到科研经费或引进企业项目的工作室教师，应给以适当的奖励。

（5）学校由管理向服务转变，为工作室的发展提供各种便利条件和服务，促進工作室与行业企业紧密合作，甚至可以考虑，转变教师与学校的“雇佣”关系为“合作”关系，更大限度调动教师组建工作室的积极性，建设高水平的“双师型”师资队伍，将专业办出特色，办出水平。

4.结论

对于应用型大学，“工作室制”教学模式不仅可以提高教学质量，学生受益；而且可以提高教师产学研综合能力和经济收入，教师受益；同时深入校企合作，实现产学研协调发展，提高专业服务行业企业的能力，让学校和企业受益。

参考文献：

[1]许爱军.构建以“双师”工作室为多功能平台的人才培养模式[J].中国职业技术教育，2013（9）：39-41.

[2]刘晓.我国学徒制发展的历史考略[J].职业技术教育，2011（2）：28-29.

作者简介：

於春月（1974.01.08-），女， 辽宁沈阳人，博士，副教授，研究方向：机械设计制造及其自动化。