廖宏兵

【摘要】善于挖掘和利用现实生活的素材或情境来组织教学，唤醒学生的生活体验与经历，激发求知欲望与热情，启发自主思考与探究，提高课堂教学的有效性。

【关键词】情境资源 形象化 启发性 实践性

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0164-02

《普通高中生物学课程标准》提出，学生科学素养的发展是高中阶段生物教学的重要目标。在生物教学中“要重视学科与现实生活联系”。学生在生活背景中去学习生物学知识，这样习得的生物学知识才更为深刻，更为有效，有助于学生在解决实际问题中做出正確的判断与决策。因此，老师要善于发现和运用生活素材和情境来组织课堂教学，唤醒学生的生活体验和经历，尽可能去激起学生的求知欲望，启发学生自主思考和探究，从而提高课堂教学的有效性。

一、关注学生学习经验和生活经历，注重累积生物课堂教学资源

（一）关注学生的学习经验

现行高中生物教材是对初中生物学知识的衍生、拓展及应用，更深层次地去理解生命现象，探求生命规律。其中很多的知识，学生在初中教材已有涉及。例如：细胞结构、叶绿体和线粒体功能、染色体与DNA、细胞分裂、伴性遗传、反射与反射弧、免疫调节与预防、生态系统的成分与结构等等。教师要关注初高中知识的横纵对比，对学生已有的知识基础了然于心。以《免疫调节》这个章节为例，学生在初中阶段已经学习了免疫系统组成及功能的一些基础知识。……