潘协全

【摘要】随着新课程改革全面深化，学生核心素养培养已成为小学数学教育教学中的热点问题。在小学数学教学中，教师要以学生为切入点，关注探究过程，耦合理论与实践教学，引领学生主动探究，发散思维过程中掌握数学思想方法，提升数学综合实践能力，落实核心素养。

【关键词】关注 探究过程 落实 核心素养

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2018）26-0148-01

小学生核心素养培养属于现代化教育事业发展的必然趋势。在小学数学教学过程中，教师要以数学问题为基础，关注学生自主与合作探究过程，深化各层次数学教学，贯彻落实核心素养培养理念，引领学生走进数学教学实践情境，不断发展数学思维能力，高效培养核心素养的同时彰显个性，促使小学数学教育教学在新课标下打开全新的局面。

一、巧用信息技术，叩响数学兴趣之门

数学兴趣的激发是关注探究过程，培养学生核心素养的首要前提。在小学数学教学中，教师要巧用信息技术，生动、形象地呈现抽象、复杂的数学课题知识，降低难度的同时增加趣味度，吸引学生注意力，引领学生走进具体化教学情境，深化理解并掌握数学知识中，顺利叩响数学兴趣之门，乐于并爱上数学学科学习。

以“相交与垂直”为例，在课题教学之前，教师要在剖析“相交和垂直”课题内容的过程中巧用信息技术优势，联系班级学生生活实际，科学整合教材内外内容，以PPT课件的形式呈现出来。在课题教学过程中，教师可以先利用信息技术向学生呈现日常生活中常见的“十字路口”等动态图片，刺激班级学生感官，有效激起求知欲望，为叩响数学兴趣之门乃至核心素养落实埋下伏笔。教师可以在信息技术作用下的教学情境中巧妙导出“相交与垂直”这一新课题，巧用信息技术多样化优势，动态呈现静态的“相交与垂直”课题内容，将其生动化、具体化，在具体化教学情境中引领学生准确把握“相交”、“垂直”二者概念等知识点。随后，教师可以在信息技术辅助教学下指导学生如何利用三角尺准确画出直线的垂线，包含过一点画已知直线的垂线，掌握点与线间垂线段最短的原理，把握“相交”和“垂直”区别和联系等知识，构建起关于“相交”和“垂直”的知识结构体系。进而，在培养学生空间观念与初步画图能力过程中，顺利叩响学生数学学习兴趣，增强学生数学课堂参与意识，更好地进行数学探究实践，有效培养核心素养。

二、借生活化问题，增强学生探究意识

在落实核心素养过程中，学生探究意识增强是不可忽视的重要方面，也是关注探究过程中的关键点。由于数学学科知识和日常生活紧密相连，在小学数学课堂教学中，教师要借助生活化问题，让学生在生活化情境中探讨、分析并解决课题问题，准确理解课题知识，日渐增强探究意识，主动参与自主和合作探究中，不断促进数学思维能力发展。

以 “路程、时间与速度”为例，在课题教学过程中，教师可以根据“路程、时间与速度”课题重点与难点内容，以学生为导向，科学设置课题生活化问题，比如，小东和小芳是好朋友，小东家和学校的距离为480米，而小芳家和学校的距离为360米，他们到学校所花时间分别为8分钟/4分钟，请问这对好朋友谁走得快些？教师可以将“路程、时间与速度”课题知识巧妙贯穿到这一生活化问题中，巧妙引导班级不同层次学生探讨、分析，准确解读题意的基础上探索问题解决方法，在解决这一生活化问题中准确把握“路程、时间与速度”课题知识。随后，教师要在关注班级学生探究学习过程的基础上，根据课题问题解答情况，进一步巧设生活化问题，便于班级不同层次学生在探究学习过程中掌握“路程、时间与速度”课题重点与难点知识，在无形中有效增强探究意识，落实核心素养。以此，确保课题教学任务顺利完成，提高数学课堂教学实效性。

三、注重自主探究，培养自主学习能力

在小学数学教学中，教师要将自主探究作为关注学生探究过程的重要环节，引领班级不同层次学生亲自参与课题教学实践，在发掘学生各方面潜力，独立完成课题实践任务，有效培养自主学习能力，真正意义上落实核心素养，促使数学课堂在素质教育背景下更具特色。

以“梯形的面积”为例，在教学过程中，教师要以培养学生核心素养为切入点，从不同方面入手鼓励学生动手实践，在亲身实践中探寻客观真理，持续获取知识与情感，有效培养核心素养。在讲解“梯形面积计算公式”这一知识点中，教师可以巧妙引导班级学生回顾前面所学的“平行四边形的面积”、“三角形的面积”课题知识，即“平行四边形”和“三角形”面积公式的推导方法，再向班级学生提供相关材料，根据“梯形的面积”相关知识点，亲自动手拼一拼，对学生进行针对性诱发，看看是否可以利用“迁移”、“转化”等思想方法，将“梯形图形”转化为已学过的“图形”，再探究梯形面积计算公式的推导方法。在此过程中，教师只需要扮演好组织者、引导者等角色，多维度观察班级各层次学生自主探究过程，明确在探究梯形面积计算公式推导方法中存在的问题，给予班级学生肯定评价的过程中，要以问题为导向，指导学生进行更深层次的探究，在自主探究过程中科学记忆梯形面积计算公式等知识点，突破“梯形的面积”课题教学重点与难点，完善构建的数学知识结构体系。进而，在教学实践过程中不断促进思维能力发展，科学培养并提升数学核心素养，顺利落实素质教育理念。

四、强调合作探究，提升数学实践能力

在小学数学教学中，教师要在关注学生学习探究过程中高度强调合作探究，巧用抽象化与逻辑性较强的数学知识，共同解决数学课题问题，加深对数学知识的理解，深化构建的数学知识结构体系，培养数学思维并提升数学实践能力，日渐提高数学核心素养。

以“圆柱的表面积”为例，在讲解完课题内容之后，教师可以围绕班级学生已有的数学水平，围绕“圆柱的表面积”课题重难点内容，巧设难易度不等的课后探究型问题。教师可以采用小组合作学习方法，合理划分学习小组的基础上，让班级学生几人一组进行合作探究，巧用课堂上掌握的“圆柱的表面积”课题知识点，共同探究需要完成的实践作业，巧用相关测量工具，合理测量圆柱物体长、宽、高等，在实践过程中深层次分析题意并明确解题思路，巧用掌握的数形结合等思想方法，科学解决对应的探究型“圆柱的表面积”课后问题，以PPT的形式呈现出来。教师要客观评价各小组学生课后实践作业完成情况，在关注学生探究过程的基础上，进一步巧设课题实践任务，促使小组学生在合作探究过程中共同解决数学实际问题，最大化提升数学实践能力，高效培养核心素养。

五、结语

总而言之，在小学数学教学中，教师要立足新课程理念，坚持以生为本的原则，多层次指导班级学生探究学习，用活抽象化的数学知识，高效解决数学实际问题，提高数学知识综合应用能力，多维度培养学生核心素养，促进学生个性化成长。以此，促使小学数学课堂教学更具有效性和实效性，更好地绽放数学课堂艺术魅力之花。

参考文献：

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