摘 要：大学教育质量的提升关键在于必须与时俱进地深化课堂教学改革，需要从根本创新课堂教学模式。随着信息技术的发展，“互联网+教育”因运而生。采用网络教学与课堂教学相结合的混合式教学模式有助于提高教学的效果。文章以《电气工程基础》课程为例，介绍了一种基于“互联网+”的混合式教学模式，实践表明，该模式在一定程度上提高了学生的学习主动性、分析问题和解决问题的能力。

关键词：混合式教学；翻转课堂

1 研究背景及意义

经过十余年的扩招，我国高等教育已经从精英教育转变成为大众教育。这个过程带来了整体国民素质的提高，但随之而来的是生源质量下降，学生学习能力、学习热情、学习主动性均比扩招前有明显下降。这个问题在普通的二本学校更为突出，主要表现为以下几个方面：

1）学时压缩、教学要求不变，学生理解和接受知识比较困难。2）课程实施过程以知识传承为主，学生无法把所学知识与具体工程实际相结合。3）教学针对性不强。传统课堂中，老师一般只能根据自己以往的教学经验来确定授课能容的广度和深度，并不能完全契合当前所听课的学生的实际情况。

基于以上现状，我们的教育迫切需要改革，需要一种新的教学模式，来解决以上问题。近年来，基于“互联网+”的混合式教学正在不断发展和进步，快速推动教育改革和学习创新。混合式教学把传统的课堂教学和网络教学相结合，本质在于由老师起主导作用，学生作为主体，这样既具备了传统课堂老师“教”【1】的优点，又充分重视了解决学生如何学、学什么和去哪里学的问题。

2 相关概念释义

2.1 混合式教学。混合式教学【2】（Blending teaching）就是要把传统学习方式的优势和e-Learning （即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说既发挥教师主导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。实现了“获取两个世界最好的部分”，科学技术能够更好的改进一些学习的形式，同时课堂时间可以相应的缩短，或者用于更好的加强面对面的互动。

2.2 翻转课堂。在翻转课堂中，会先由学生在家中看老师准备的课程内容，在课堂上学生和老师一起完成问题讨论、动手实践或小组展示等高阶训练。由于老师及学生角色的对调，基础知识在家学习也和传统教学不同，因此称为翻转课堂。

2.3 微课。微课是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。

3 基于互联网+时代线上、线下混合式教学模式的实施

根据对混合式教学模式的概念分析，为完成既定的教学目标，下面从课题选择、学情分析、教学策略和教学评价四个方面详细设计混合式教学模式。

3.1 课题选择。所以并不是没门课程都适合混合式教学，只有那些今后本专业学生“养家糊口”的课才适合混合式教学。而这种课并不意味着都以混合式教学的方式进行。主要原因：一是它对教师和学生的要求都比较高，目前尚没有能力为全体学生的所有核心课程都提供这样的模式。第二，这种模式最大的收益不是成绩的提高，而是让学生养成探索的习惯、合作精神、表达的能力和强大的自信。学生在本科期间，参加1～2次这样的模式就可以在这些方面得到充分的训练。综合考虑学生的基础知识架构和教学目标及知识体系的总体要求，最终将课程对象确定为《电气工程基础》，该课程是电气大类各专业本科重要的学科基础课。通过对本课程的学习，可以为今后从事电力工业相关技术、管理工作奠定基础。

3.2 学情分析。本课程所面对的学生是2017级电气工程及其自动化专业的学生，这个班级的学生刚入大学，对大学的基础知识薄弱，但他们热情好动，喜欢钻研，对大学知识有比较强烈的求知欲，并且渴望得到肯定与鼓励。

3.3 教学策略。（1）首先教学环节分为课前、课堂、课后三个环节构成闭环系统【3】。结合学生实际的情况有的放矢。课前环节中，老师会在超星学习通平台上为学生提供微课视频、ppt、参考资料以及针对性的问题。学生利用线上老师录制的微课以及老师提供的任务清单，有目的有重点的进行自主学习。如果学生在课前线上学习遇到困难，可以到超星学习通平台进行线上讨论，或线下面对面交流，以完成新知识的学习。老师也可以到平台上参与其中，及时了解、掌握学生课前学习中遇到的问题，以便能在课堂上有针对性的进行疑难解惑【4】。（2）以翻转课堂形式进行教學，课堂教学设计也要遵循以学生为主题，以能力训练为目的的原则。首先对学生进行分组，每组4-6人，有助于学生的合作学习，共同探讨，克服困难。其次，老师对收集到的学生的课前疑难问题有针对性的讲解，提出一些有探究价值的问题供学生讨论探究，各组学生进行自主探究或协作学习，如果遇到不确定或无法解决的问题，老师再给与解答。最后老师带领学生们对整节课知识点进行总结。（3）为了保证教学效果，全方位实现学生的能力训练，课后环节具有两项主要任务：第一，围绕授课内容，布置课后作业，进行知识巩固加强。第二，围绕课堂讨论的内容，要求学生总结知识点间的关系网。

3.4 教学评价。混合式教学模式的教学评价体系应全面、准确、客观地反映教学效果【5】。在教学过程中采用教学平台实时的监控学生的学习进度、掌握情况等信息，并计入学生成绩。可设计为：课前完成进度（20%）+线上讨论（10%）+课堂表现（30%）+期末考试（40%）。

4 成果

基于“互联网+”【6】时代线上、线下混合式教学模式的实施两个月以来，整体效果比较明显。

（1）从课前预习情况来看，能按照老师要求进行课前预习的同学越来越多，每次课大约70%的学生都能进行预习。（2）从课堂情况来看，学生上课注意力集中，兴趣浓厚，上课睡觉、发呆、玩手机的同学越来越少，课堂气氛好，课堂教学质量比传统课堂有明显改善。（3）学生整体能力提升明显。在开学初始，大多数同学面对老师提问题时，通常的表现是思维涣散，无从下手。但经历两个月的混合式教学模式，学生在课堂上已经逐步养成思考的习惯，已经具备独立思考的能力。

5 结语

本文将线上学习与线下混合式教学相结合，实践证明，学生通过课前自主学习理论、课堂知识内化和课后知识巩固应用三个阶段的学习，发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及团结写作能力都有了很大的提升。在未来，随着互联网技术和计算机技术的普及，“互联网+”环境下高校教学模式会有更多的探索与实践，是的教学改革能真正往期待的方向发展，切实地提高教育教学质量，培养出社会满意的合格人才。

参考文献

[1]郑春芳.混合式教学中网络资源与课堂教学有效结合的途径探析[J]. 教育理论与实践称，2012，32卷：52-54.

[2]吕恒. 高中地理混合式教学模式设计与应用研究[D].长春：东本师范大学，2015：12.

[3]丁歆杰.以学生为中心的教与学[M].1版.北京：高等教育出版社，2015：72.

[4]谢妙. 地方应用型本科高校创新课堂教学模式探索[J].教育现代化，2017：42-43.

[5]齐景嘉，李蕾，蒋巍.“互联网+”环境下应用型人才培养混合式教学模式研究[J]. 金融理论与教学，2017，5期：100-110.

[6]郑春芳.基于“互联网+”的中职物理混合式教学[J]. 教育理论与教师专业发展，2016，350期：141-145.

作者简介

李琰（1988-），女，硕士，研究方向；移动与无线接入技术