【摘要】“互联网+”时代给当代社会带来了巨大的改观，也给中国的教育教学活动带来了新的发展机遇。英语教学应借助“互联网+”技术构建多元化的互动式教学模式，以帮助学生完成主动、合作、探究式英语教学。本文分析了“互联网+”时代背景下的英语教学模式改革必要性，探索了构建“慕课+微课+翻转课堂”以及“微信+移动网络”的全新教学模式，具有较大参考价值。

【关键词】互联网+ 英语教学 教学模式

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0118-02

“互联网+”时代背景下，人们对信息的收集、处理、交换、共享活动更加频繁且高效，新技术的不断发展改变了人们的生产生活方式。在教育教学方面，现代技术应用已经成为教学改革的重点和难点，如何能够将“互联网+”时代的信息化理念融入到教学方法和手段中，值得广大教育工作者研究。英语教学对于非英语国家而言是重要的语言技能培养途径，“互联网+”时代下英语教学面临着诸多挑战与机遇。为了能够在教学质量与效率上有所突破，势必要加强对“互联网+”时代背景下的英语教学模式的研究。只有将现代信息技术与英语教学进行有机统一和合理联系，才能有效构建更加稳定的教学生态，真正激发学生学习英语的兴趣，培优教学质量。

一、“互联网+”时代背景下的英语教学模式改革必要性

“互联网+”时代最为显著的特征在于网络更加开放普及，信息终端更加多元，获取信息的来源、途径与方式都有所升级。“互联网+”时代背景下的英语教学模式改革已迫在眉睫。

第一，传统教学已经不合时宜。

对英语教学而言，传统教学课堂上所用到黑板、粉笔、幻灯片、投影仪、录音机等辅助工具，在现阶段都可以利用互联网信息平台来发挥功能，使得英语教学的模式与内涵有了全新的定义。以技工学校为例，英语的教学还广泛停留在以教师为主的满堂灌模式中，学生甚至习惯于被动地接受英语知识教学。然而为了实现技工学校培养专业化技能人才的教育目標，传统教学显然不能合理提升学生素质与能力。在新课改不断推进的今天，自主、合作、探究式的教学模式大受欢迎，是因其能够将课堂主体还原于学生，释放学生的活力来接受教学。随着信息技术的不断普及，课堂上的信息化网络化教学让学生变得更加主动和积极，学生的学习兴趣被激发，热情被点燃后，开展有效教学不再是困难之事，有必要以主动姿态迎接“互联网+”教学课堂的现代、便捷、多样化。

第二，学生的学习主动意识增强。

“互联网+”时代下，学生不再是信息相对闭塞的个体，而是在源源不断地接受和处理着大量信息。诚然，技工学校有很多语言基础薄弱，学习能力较差，语言学习的积极性十分欠缺，但在新的发展时代下，学生在各种网络终端或应用服务中，他们会发现英语学习的必要性，认清在充满竞争的时代下掌握外语的重要性。对于英语教学而言，课堂教学中的英语知识传授并不能满足学生要探索新世界的需求，而信息技术为学生打开了认知发现新世界的大门，也激发了学生自主开展个性化学习的积极性。新的教学模式让信息的传播不再受时间、空间、对象等差异的影响，学习的互动自由性得到了体现，语言学习的简化操作更让学生点赞称好，学生们会主动参与到教师开展的基于互联网信息技术的新教学模式改革中。

第三，教师的职业发展更需重视。

技工学校与全日制普通高中及大学等院校相比，师资力量建设的重视度还有待提升。“互联网+”时代背景下，技校英语教师也应该开拓视野，将自身的职业发展定位在更大的目标上，才能培养出更多优秀的学生。在教学课堂上，教师应该多研究互联网信息技术的应用，以学生为主体来开展自主合作探究式教学，不但要提升专业学科知识水平与教学能力，更要主动提升信息技术的适应与应用能力，要能够在繁杂磅礴的信息中为学生选择合理的教育教学资源，主动加强对新技术的研究，提升现在教学手段与功能，才能有助于自己的职业发展，有助于学生的素质培养。

二、“互联网+”背景下的英语教学全新模式思考与应用

（一）“慕课+微课+翻转课堂”模式

翻转课堂作为新时代重要的教育革命，对传统教学的“传授”和“消化”过程进行了重新排序，由“课上”变为“课前、课上、课后结合”。如此一来，学生的个性需求与个体化差异得到充分重视，对知识的掌握牢固程度更高。在技工学校的英语教学中，应该正确融合“互联网+”信息技术，主动开展“慕课+微课+翻转课堂”教学。

（1）慕课+翻转课堂

慕课形式较好地体现了互联网时代的教育优势，在英语教学上可建立慕课+翻转课堂的教学模式。在应用实践中要注意：课前鼓励学生进入慕课的开放课程平台进行自主学习；课上组织学生共同探讨慕课内容，并讨论总结学习心得，课后加强巩固或继续学习。教师的角色扮演十分关键，既可以是主动考察筛选慕课资源的引导者，也可以是有效开展课堂教学的参与者、评价者，还可以是自主开发慕课信息的组织者。互联网中的慕课信息五花八门，教师要结合技校学生的实际情况来选择英语学习资源，要将课程教学内容设置成对慕课内容的学习成果交流与汇报。

自主学习慕课内容中，教师要耐心引导学生对慕课资源进行反复循环收看收听，组织好语言学习逻辑，重点关注其中的新单词、新词组、新句式的使用环境，学生可以在相对轻松的环境下以“一对一教学”的形式做好语言输入。进入课堂的知识内化阶段后，教师要逐步引导学生对输入的英语知识点进行阶段性输出。按小组形式交流展示学习心得，教师可以在课上提出一些引导性问题，由学生以口语或书面形式进行整理和回答。教师结合学生个人的表现以及小组合作总结成果，给予必要的评价。课时结束后，教师还可以将课堂教学内容延伸至课后，通过慕课平台进行必要的讨论，着重反思课堂上的教学不足，这样既提高了交流效率，也有效增进师生之间的情感。

（2）微课+翻转课堂

微课教学模式同样引起教学工作者的关注。教师可以基于新课标认真制作短小精致的教学视频，围绕教学重点或难点来教学，因而微课更倾向于对课堂教学中的部分环节进行补充或加强教学。与慕课资源相比，微课的内容由教师精准控制，授课时长、知识点罗列、视频展示方式都更有针对性与说服力。微课在突出任务、强化过程、整合资源、再现情境、灵活应用等方面优势明显。在互联网时代，微课形式更加丰富多样，主打视频等微资源，呈现知识精讲与课件、练习题等资源。将微课结合到翻转课堂教学模式中，自然有助于提升教学深度与高度，成为英语教学的重要手段。

通常，教师应该按几点思路来组织微课+翻转课堂教学模式：一是强化视频设计制作，二是强调学生课余自主学习，三是突出课上合作探究教学，四是确保学生课后认真总结。例如，在讲解英语阅读理解技巧的教学案例中，教师先于备课阶段主动将英语阅读实用技巧制作成8分钟时长的简短视频，上传在校方自建或公众英语学习网络平台上让学生观看，时长不宜过大，这样有利于学生完整观看。在短视频的制作中，教师还应该在后期加入测验题目供学生自我练习检测。微课资源的使用同样应在课前完成。在正式授课时，教师可引导学生按分组形式开展阅读竞赛或技巧验证，让学生通过必要的练习内化阅读技巧。微课资源放于网络平台的时间较长，因此学生在课后或其他课余时间都可以及时搜索出来继续学习，还可以在评论区开展在线交流，以促进经验互享，知识共建。

可见，将慕课与微课的形式与翻转课堂教学模式相互融合，能够极大地改善传统技工学校在英语教学方面的缺陷。“互联网+”时代背景下，慕课与微课资源能够快速结合教学内容进行制作，并长期在互联网平台上保存，便于学生一目了然掌握知识点，便于学生在认真研读和反复思考中完成主动知识建构，将课堂教学的时间和空间进一步放大延伸，让教学资源发挥出更大的作用。

（二）“微信+移动网络”模式

“互联网+”时代对教育教学改革提供了更多机遇与挑战。以技工学校的英语教学为例，能够本着以学生为主体的教学理念不断探讨在教学方式、手段方面的可行性模式，是十分必要的。技工学校的英语教学只要善于灵活应用资源，也能够创造更多的学习成长效果。“互联网+”时代背景下，技校生早已拥有手机等电子信息设备，而新的英语教学模式也应从该方面加强考虑。

“微信+移动网络”模式，在于通过微信软件所构建的多维交流通信平台，让学生可以合理安排自己的适宜时间与地点展开自主学习。微信客户端小巧便捷，能够随时为技校学生提供互动性的英语教学，加强对碎片式时间与知识的综合统筹。一般情况下，教师可以通过微信组建群组，不间断地在群组中共享文字、图片、语音、视频等文件信息，也能够在信息框中发送有关微课、慕课平台的网址链接。在课堂上，教师可将自行设计的教学教案课件等借助二维码软件生成特定二维码，并让学生扫描下载。课后教师和学生同在微信群组中，还能及时就某一问题展开群组讨论，师生交流变得毫无距离感，学生还可能因教师在微信中的互动表现提高对教师的评价打分。

需要指出的是，教师应该注重通过开发密切关联技工学校学生英语教学的专业教学系统，来提升现代教学质量与效率。该系统应该是基于学生基础理论、技能拓展、素质延伸三方面培养需求而设置的。对于技工学校的学生而言，英语教学专业系统内的资源应该要经得起个性化的实践探索，教师在课堂上有理有据地分析不同的教学难点，还要能够对学生所给出的反馈进行科学评价。基于“互联网+”信息资源所使用的教学系统，可以包含所有与学习内容相关的背景知识、课程成果、测试资料、技能训练资料等内容，确保教学与测试的多样化。

当在英语教学課堂上应用“微信+移动网络”模式时，要注意尽可能同时在校园内搭建用户数量不限或受限权限较低的无线互联网，这样就能确保学生在开展英语教学新模式应用中，可充分利用自己的智能终端快速链接至网络，从而直接开展英语教学，体现在教学环境、手段、氛围、互动流程、教学测评、考核测评等大跨越。

结束语

“互联网+”背景下的信息技术使得教育教学工作效率的大大提升，也让英语教学更加具有趣味性，教学手段更加丰富，在激发学生兴趣的同时，有利于英语教师采取有效的措施来提升英语教学效率与质量。时代是变化的，教师与学校都应该主动开展“互联网+”时代背景下的英语教学模式，顺应时代发展趋势，以期最大程度地满足我国教育教学改革与学生发展的需求。

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[4]束玉芬.“互联网+”时代背景下的中职英语教学分析[J].学园：学者的精神家园，2016（32）：41-43.

作者简介：

张莉（1982.12-），女，汉族，广东博罗人，大学本科，主要从事英语专业教学，教研工作。