廖谊

【摘要】口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型，是一种教学策略和方式。口语交际能力的培养直接影响着学生的语言表达能力。对于低年级的学生来说，口语能力培养的难度更大。因此，我认为结合低年段学生特点，加强口语交际能力的训练和培养，是提高学生语文素养的重要组成部分。

【关键词】巧设情境 巧借表演 巧设悬念

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0059-01

低年级学生知识摄取量还不是很大，甚至处在“雏形”阶段。因此，我们要根据低年级学生的认知特点，充分利用教材，运用课堂教学，并以课外延伸为辅助手段，面向全体学生设计形式多样的训练方法，促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，点燃学生智慧的火花。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒。”要想真正提高学生的口语交际能力，就必须从小学低年级开始抓起，通过切实有效的训练，来达到目的。针对低年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。

一、巧设情境——让学生想说

创设情境是口语交际的关键，抓住这个关键，就能激发学生想说的兴趣和欲望。比如《接待》这一口语交际训练课，可以很好地创设情境：在讲台上摆放一个保温瓶、一个茶壶和几个茶杯，营造出“家”的氛围。然后模拟家访时的情形：我站在家门口（教室门外）轻轻地敲门，这时，（预先叫好）一个学生透过门缝看了我一眼，非常礼貌地说：“老师您好，请进，请坐下，欢迎您来我家做客。”接着，这位学生为我倒了一杯茶，并用双手捧到我面前，说：“老师，请喝茶。”看到此情此景，我连忙致谢，学生又以一句“不用谢”回应了我。通过创设这样的情境，孩子们在“接待客人”的交际中，不但学会了日常生活中的礼貌用语，还懂得了尊重客人，把现实生活中的一幕演绎得淋漓尽致，起到了潜移默化的作用。

二、巧借表演——让学生敢说

好动是孩子们的天性，在口语交际课上，如果教师利用“演一演”的形式，让学生身临其境地体验他要说的内容，那么他的积极性、创造力将会得到最大限度的发挥。因此，在执教二年级下册《夸家乡》这一口语交际课时，我想到河源市是全国优秀旅游城市，有万绿湖、桂山、野趣沟、镜花缘、万绿谷、龟峰塔等风景名胜。对于在河源长大的孩子来说，这些景点一定让孩子们记忆犹新。于是，我让学生两人一组，轮流当“导游”和 “游客”，给大家介绍自己家乡的风景名胜。“游客”也可以随时向“导游”提出问题，“导游”应耐心地对游客进行解说。

让学生通过模拟演练，不但能使学生的口语交际能力得到提高，而学生的观察、思维和想象能力都能得到充分的发展，同时也激发了学生热爱家乡的思想感情。

三、巧設悬念——让学生乐说

学生的思维犹如一片广阔的天地，对于一些故事性的课文，文章虽然结束了， 但意犹未尽。类似这样的课文，如果教师能巧设悬念，引导学生展开合理的想象，进行续说故事，这也是进行口语交际的好教材。《狐狸和乌鸦》是一篇图文并茂的寓言故事。学完课文后，我设置了这样一个悬念：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这次会怎样做呢？结果又会怎样？学生大胆想象，畅所欲言，纷纷发表了自己的看法。有的学生说：“乌鸦见到狐狸就想起了上次上当受骗的情景，暗地里想，这次一定不能上当，无论你说什么我也不会开口搭理你。乌鸦坐在树上吃得津津有味，还故意气狐狸说：‘狐狸大哥，好香的肉啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！狐狸气得直瞪眼睛，直流口水。”有的学生说：“这次，即使狐狸说出再好听的话，唱出再动听的歌也欺骗不了乌鸦了。这时，狐狸灵机一动，破口大骂乌鸦，而乌鸦实在忍受不了狐狸的辱骂，准备与狐狸大吵一架，没想到一开口，嘴里的肉就掉下去了，又让狐狸美美地饱餐了一顿。”还有的学生说：“自从上次上当后，乌鸦就对狐狸耿耿于怀，成天想着报复狐狸。于是，乌鸦偷偷地把一枚钉子塞进了肉里。当狐狸唱完歌后，乌鸦为了表示谢意，故意张开嘴巴让肉掉了下去，狐狸如获至宝，狼吞虎咽地吃了起来，没想到这次却中了乌鸦的招，狐狸躺在地上直喊救命。”如此种种设想，充分显示了学生丰富的想象力，同时也提高了学生的语言表达能力。 生活是口语交际的源头，学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于结合现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会有话可说。如何提高学生的口语交际能力，是一项长期而艰巨的教学任务。总之，只要我们教师创造条件让学生想说、敢说、乐说，学生的口语交际能力才能得到提高。

参考文献：

[1]《语文课程标准》

[2]丁炜《小学语文口语教学的研究》

[3]李吉林《小学语文情境教学》