徐慧

【中图分类号】G764；G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0040-02

智障学生既有教育的需要又有着康复的需要。而课堂是教育目标的达成的主阵地并以学科教学的形式来实现的。因此，教师如何将康复手段与教育方法在课堂教学中机整合，成了困扰一线教师的难题。下面，我立足教学实践谈谈“康教结合”在培智语文课堂教学中的运用。

一、结合教学内容进行语言康复教学

《培智学校义务教育课程标准》中指出生活语文学科要培养学生基本的适应生活的听、说、读、写的能力。发音是说读的基础，智障儿童由于大脑发育受到不同程度的损害，发音不准、吐词不清是智力障碍儿童语言发展普遍又显著存在的特征。因此，在培智生活语文教学中，要关注学生语言的发展。

1.坚持发音器官、发音方法训练

发音训练能帮助学生学会发音要领，掌握发音技巧、养成正确的发音习惯，为学生清楚流利地说出每个字音打下坚实的基础。首先每节课的前三分钟我都坚持带学生做唇舌操训练，练习舌的动作：如伸舌等。唇部运动：张口、撅嘴等。发音训练：a，o，e，i，u，v，元音开始练起，然后就是b，p，m等辅音训练，最后把元音辅音结合起来发音如：ma，ba等。单独的进行发音训练会使学生觉得枯燥，容易失去训练的兴趣和信心。因此还可以结合教学内容进行综合的、形式多样的发音训练。如舔棒棒糖、吹蜡烛、包纽扣等学生乐于接受的方式进行。

2.剖析语言问题的原因并对症提出康复方法

在特殊教育学校没有技术只靠爱心、耐心是不行的。我们要熟知言语发育的五個过程：呼吸、发声、共鸣、构音、语音。有了这些理论知识作支撑才能够把学生发音不清楚具体原因剖析出来，一一对应，对应治疗，进行科学有效的康复。

3.创设生活情境，进行语言沟通康复

培智学生生活空间相对封闭，语言贫乏，对事物的理解、表达能力不足，我们可以创设生活情境，创造沟通机会，使语言沟通得到康复。如学习《毛巾 肥皂》一课时，智障学生看到这些物品知道它们的用途，却不会用语言进行叙述，这时候老师故意用脏的手去拿物品，让学生发现问题，并急于表达。在老师的引导下，逐步学习使用语言，如“抹上肥皂洗一洗，再用毛巾擦一擦。”“我们要讲卫生，常洗手。”在这样的生活情景中学生的语言与思维，判断能力都得到了康复与发展。

4.重视动作技能训练，提高学生的书写能力

书写也是沟通交往能力重要的一方面。在实际教学中我发现，患有自闭症，脑瘫，唐氏综合症以及多重残疾的孩子手指力量发展都比较缓慢，书写时会出现不能握笔，或者握笔力量不够导致笔画书写不规范的现象。为此，我设计了一套手指操，手部力量比较弱的学生，先练握笔，从连点描画，描红仿写入手，然后训练写字的手部控制和手眼的协调能力，课堂中与学生的手部动作协调、手眼协调等精细动作游戏活动相结合，逐步过渡到独立书写。长期坚持，学生手指的力量和灵活性得到了较大的发展和康复。

二、实施康教结合应遵循的原则

1.家校共商制定康复内容和目标

培智学校的学生障碍类型复杂，障碍程度各不相同，其学习语文的起点、方式与能力存在着显著的差异，我们应该公正的对待学生的差异，通过教育评估，找到每位学生的学习起点和最近发展区，通过对学生的语言、认知、运动等各方面能力进行评估测量，然后家校共商制定出每个学生学期的康复内容和目标。

2.放慢速度鼓励多感官体验实施康复

培智学生感觉器官的感觉能力较弱，记忆的选择和保持功能较差，需要以具体的视觉嗅觉味觉听觉等经验来构建认知，以直观的具体事物来进行记忆积累。因此，在课堂中，要强调多感官参与，通过大量的多感官刺激丰富学生的原有经验。这样学生不但感兴趣而且不易遗忘。如教“风雨雷电”时，让学生在视频支持下极好的观察它们的形态、声音，因为强烈的感官刺激，学生主动参与其中不知不觉的完成了知识技能目标，同时观察能力、注意力、和口语表达能力在学习知识的过程中都能得到不同程度的的康复和发展，达到了较好的学习效果。

3.疗效监控

教师要熟悉了解每一个学生都有哪些已有的生活经验，也就是要确定学生学习某个教学内容的起点能力，即学生的个体差异目标、与集体学习目标；让学生分组合作，集体操作，个别完成，在不同的环节中，学生组成不同的小组，分工合作，不同难度的任务给每个学生发挥潜能的机会，活动看似随意，自由，但要求教师在活动设计时对各项评估内容进行详细的评估和设计，做到心中有数，观察学生在活动中处理问题的能力，同时寻找新的教学起点和目标。

总之，康教结合是把教学和康复经验整合到课堂上去，是教师的教学技能教学水平加上康复知识的渗透，通过康复手段的介入使学生的障碍得到改善。让学生在康复中学习，在学习中得到康复。