黄妹英

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0050-02

教育部统编语文课程是这样定位的：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。那么，怎么通过语文教学，培养学生的语用能力呢？

一、了解学生的需要，确定教学的起点

教学起点是根据学生的学习起点确定的。把握学生的学习起点，可以使教学更有针对性，克服教学中的浅层性。例如教学《我是什么》“飘浮”一词，学生常常会误写成“漂浮”。教师虽然通过让学生比较“飘浮”和“漂浮”，发现偏旁不同，但是在巩固练习和各种测试时，却还是不断有学生写错。笔者把握学生的学习起点，针对低年级的学生形象思维为主导，天生喜欢图画和在画面中理解事物的起点，教学中第一步出示两幅图：一幅是一只风筝在蓝蓝的天空中飘浮，另一幅是一只小船漂浮在清澈的河面上，让孩子们观察这两幅图。第二步是做“找朋友”的游戏，给“飘浮”和“漂浮”找朋友。孩子们最喜欢做游戏了，学习积极性被调动起来，仔细观察，同桌讨论后，一致认为“飘浮”要和风筝做朋友，“漂浮”的朋友是小船。第三步学以致用，我让学生看图分别用“飘浮”和“漂浮”说句子，把文本内化成自己的语言。此后，学生很少有人再写错这两个词语。

二、巧用“泡泡”提示语，进行切合的设计

统编语文教材的编者很贴心，他们以学习伙伴的口吻，以“泡泡”的形式插入了许多提示语，内容丰富、形式多样，意图明显。这“泡泡”提示语既能引导学生认真读书，学会思考，学会发现，又悄悄地告诉老师：重点内容常常会用“吐泡泡”的形式来呈现。……