【摘要】实施一带一路的战略对高素质涉外法律人才的需求使得现行的国际经济法教学面临着巨大的挑战，本文分析了国际经济法教学改革所面临的困境，并提出走出困境的思路。

【关键词】教学改革 教学方法

【基金项目】本文是2017年安徽大学《法与社会》精品素质教育课程建设项目最终成果之一，项目编号：J10118540071。

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0026-02

一、问题的提出

国际经济法课程是推动我国法学教育走向全球化的主干课程，在深度介入全球化过程中，社会对于应用型法律人才的迫切需要对国际经济法课程的教学提出了新的要求。现有国际经济法教学体系无法完成这样的重任，因此国际经济法的教学亟需必要的改革。在这样的背景下，高校教师对国际经济法教学方法进行了探究，形成了一些卓有成效的教学方法，如案例教学法、实践教学法、诊所教学法、互动教学法，但上述单一或者几种形式的叠加尝试仅适用于教学改革环节中的一部分，总体来看，教学改革仍然还面临着一些困境。

二、国际经济法教学改革面临的困境

1.国际经济法课程的特点使得国际经济法教学改革具有一定的难度。

国际经济法是一门内容繁杂的边缘性综合学科，其课程所涉内容非常广泛，体系性不强，学生对课程内容的理解有距离感。繁杂的课程内容不仅仅对教师的教学要求高，对学生的学习要求也大，缺少对这种“高、大、上”的国际经济关系感性认知也是该课程教学改革开展有难度的客观原因。

2.课时的有限性和学生数量多的矛盾使得国际经济法课程教学案例教学开展的广度和深度有限。

国际经济法课程课时在不同院校的学时不等，（基本是在51课时到72学时），如此有限的课时量难以承载相对庞杂的教学内容。（国际经济法内容包括国际贸易法、国际投资法、国际货币法、国际税法、争端解决制度，章节大多在十几章至二十几章。）如此繁多的内容在有限的课时内无法展开，教学效果从课堂课时上难以保障。

作为必修课程，每个班级的同学人数大多在50人左右，这样的课堂教学想调动每个学生参与教学的积极性课时上展开的空间有限，开展案例教学需要教师有充裕的课时来保证，现有课时的有限性，使得即使以案例教学为形式的教学改革效果也不尽如人意。

3.授课教师的实务能力普遍欠缺限制了教学方式改革的发展。

教师是教学改革成功与否的关键。具有实务能力和經验的教师不仅可以将理论与实践结合起来，还可以将自身的操作经验传授给学生，会大大提升课堂的教学效果。法学教师虽然可以兼职律师，但是高校中对教师的考核侧重点是科研成果，从事兼职律师的法学教师比例并不高。没有实践经验的教师，很难让学生真实感知法律在生活中的运用，更无法培养出有实务能力的法律人才。

4.学生个体的差异和精力的有限使得教学改革中设置课前准备工作不能发挥实质性的功效。

每个学生由于自己的兴趣点不同，不可能都重视每节国际经济法课，加上三年级的同学大多面临着考研准备工作，因此对国际经济法学习投入的精力和时间不能够按教师设定投入的时间开展。

5.现有的校内外实践方式的有限化和形式化使得国际经济法教学改革中的实践目标难以实现。

现有的实践渠道有模拟法庭、法律诊所、实习基地和学生自己开拓的实习单位，由于模拟法庭建设需要投入大量的资金，许多学校模拟法庭建设并不到位，或即使建立了模拟法庭，但由于庭审资金及参与人数的限制，每学期开展活动的次数不多，大部分学生也只能充当观众，同学能参与其中积极性不高。另外法律诊所和实习基地以及实习单位的这些实践形式怎样进行、什么时候进行，随意性很大，造成各个实践环节之间的脱节，无法形成法学理论与实践相结合的有机整体。

6.较为单一的考核方式使得国际经济法教学改革的最终目的无法体现出来。

考试中的指引、判断、反馈、评估等功能在现有的教学考核制度下没有体现出来。本科课程成绩多是平时成绩（占30%）和期末考试（占70%）来综合评定。平时成绩按学生的出勤率和课堂回答情况以及平时作业的分值计算，这种区分点不大，作为期末考试的笔试更是重理论测试、轻实践考核，无法体现作为法学学科知识的综合性、实务性和前沿性。这种考核标准既不足以反映学生对课堂的投入程度，也不足以反映学生的真实学习成效，更不能科学的反映学生对国际经济法知识的掌握情况。

现行的法学教学模式主要是一种传统的传承性教育模式，教学以教师、教材为中心，学生的法律概括能力、分析能力、辩论能力、文字表达能力等方面的培养未能在教学中得到足够重视。教学改革是指对传统教学内容和教学方法上进行改革，对于教学内容的改革离不开老师的主导和引导，因此国际经济法教学改革离不开对老师能力的提升，包括对教学内容的整体布局，对学生积极性的调动，对课堂和课下时间的分配，对教学手段的多元化利用，对教学考核标准的多样化设计，对教师和学生沟通渠道的多方面建设。

三、国际经济法教学改革的建议

1.进一步提升教师的能力，提高以教师为主导的课堂教学质量。

在近几年改革教学方法的过程中，对课堂的讲授方法的质疑声不绝于耳。这其中的原因往往不是教授的方法而是教材质量、教学内容、教师的学识和投入程度等综合作用的结果。国际经济法作为专业提高课，庞杂的体系和纷繁的内容决定了要想引起学生学习该门课程的兴趣，必须是通过授课老师的高水平授课才能够达到。而提高讲授水平，首先取决于老师本身综合素质和能力。如何提升教师的教学能力是关键之所在。这可以借鉴一些院校“走出去和引进来”的做法，建立和形成与各级司法、执法机关以及各类企业等法律实务部门信息交流和人才培养的合作与分享机制，让法学教师“走出去”，也让法律实务部门的专家“引进来”，通过这种方式来保障和提高法学人才培养质量。

2.逐步开展让学生走向讲台的教学方法作为课堂教学的有益补充。

在国际经济法实践教学中，坚持以“学生为中心”的基本出发点，展开参与式和互动式教学，让学生走向讲台，在老师讲解国际经济法某章节基本重点和难点基础上，提前让学生分组，以小组为单位，每小组的每一成员都就该专题的内容准备资料，然后课下先进行讨论，推选合适的人选讲授小组讨论的结果并形成完整的PPT在课堂教学中展示。在课堂讲授的过程中，把准备过程中遇到的问题在课堂中提出，由全班进行讨论，最终由教师进行答疑，这样角色的转换，有利于激发学生的学习兴趣，有利于锻炼他们的表达能力、思辨能力和团队合作精神，有利于学生在未来职业生涯的发展。

3.充分利用与时俱进的教学手段来发挥课堂的主渠道作用。

国际经济法有限的教学时间和教学内容的庞杂的矛盾可以通过精心编排的多媒体课件里解决。根据最新的实事、案例等与课程有关的录像、资料和图片引入课堂，通过生动有趣的播放方式让教学充满立体感，一方面可以用多媒体浓缩本门课程的重点、难点和考点，在课件中列出问题和明确重点，用诱导提问、分析辩论的方法给学生以启迪；另一方面也可以用多媒体扩展学生课下阅读和查阅的方向和途径，用授课老师的学术思想和学术风格在课堂上和课堂下继续引导学生的自主学习。

4.带领和鼓励学生切实参加和融入校内外的实践锻炼。

国际经济法因其涉外性和复杂性使得该门课程在实践的难度要对于其他法学课程。一方面，可以通过高等学院已有的模拟法庭带领学生依托模拟法庭，由学生模拟不同的法律角色，进行审判模拟，通过角色扮演让学生体会到不同角色特有的职责和完成法律实务流程的技巧，提升学生综合实务技能。除此之外，还可以走出校门，和本省有涉外经济业务的企业进行合作，通过实习桥梁，由有经验的老师带队，为有法律业务需求的单位做法律咨询，让学生通过接触真实案件，体会和领悟法律职业的职责和魅力。

5.增添现有考核方式的种类和制定出多元化和灵活化的考核标准。

建立多种的考核方式和评价标准，首先是考核方式的多样化，平时的案例分析、小论文、阅读报告、每个同学准备的课件等不仅是平时成绩的来源，而且还可以作为加分的项目；其次增加参加实践机会和表现评定的分值，评价的要素有社会效果、参加实践的积极性、沟通与执行能力等总体情况，这既是评定学生的表现，更是鼓励和引导学生正确对待实践参加的活动。

6.依托新媒介，构建多方面的师生沟通渠道。

國际经济法的教学改革要利用新兴的多媒体及科技手段，不仅是在课堂教学过程中充分发挥和运用多媒体资源，还体现在把QQ、微信新媒介的利用延伸运用到课外中。教师可以通过微信群、QQ群等手段随时听取学生对该课程评价和建议，根据学生的反应，及时予以答疑和调整随后的教学内容和方式。教师还可以为学生推荐法学经典读物，推荐一些法律网站和法律类微信公众号来引导和提高学习的广度和深度，并根据相关案例，针对性的创建题库。

四、结语

这种集教师为主导和学生为中心为一体、集课堂教学和课外教学为一体、集校内教学和校外教学为一体、集知识考核和能力考核方式和评价标准为一体的综合性教学方法，是对国际经济法教学改革中的一个尝试，通过这种教学方法的探索，以期成为国际经济法教学改革的新亮点。

参考文献：

[1]王腊梅：《案例教学法在国际经济法教学中的应用》.《黑龙江教育》 2015第5期.

[2]董春丽：《诊所式法律教学模式下的国际经济法教学改革》.《教育教学论坛》2015第31期.

[3]何志鹏：《模拟法庭与法学教育的职业转型》.《中国大学教学》2016第4期.

[4]秦勇，张洋洋：《“法律诊所”教学评价模式探析》.《教育评论》2016第9期.

作者简介：

陈笑梅（1974.12-），女，安徽巢湖人，硕士，讲师，研究方向涉外经济法。