魏明霞

【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0019-01

著名教育思想家陶行知在其文集中提出：“我们发现儿童的创造力，认识了儿童的创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”“因此，在小学教学，特别是习作教学中，我们应解放学生的全身心，激发学生的创新欲望，开掘学生的创新潜质，培养学生的创新精神、创新能力和创新人格。

一、解放学生的头脑，提供想象的机会。

在当前语文教学中，作文题材大多以写实为主，教师往往以成人的思维方式，要求学生写逻辑性强的程式化的作文，学生的思维局限在狭小的格式中，兴味索然，结果也往往事倍功半。亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会有思想。”想象是一种创造性的思维方式。当今，科技高度发展，想象尤为可贵，每一次人类的大胆想象，预示着科学的一次新的尝试和飞跃。语文课堂应充分解放学生的头脑，为学生提供想象的情景，激发学生的创新意识，让学生多一些来自内心想象的东西。如一位教师在教学《数星星的孩子》第二自然时，充分挖掘教材中的训练点，设置这样一个练习：

师：同学们刚才学习课文的时候，学了不少的句子，现在请大家做这样一个练习，想象一下句子所描述的景象。

“晚上，满天的星星好像是______________________________________________。

在老师的启发诱导下，学生发挥了充分的想象力。有的说：“好像是在天空中挂了无数的明灯”；有的说：“好像是天空中镶嵌了无数的宝石”；也有的说：“好像是撒在碧玉盘里的珍珠”……学生的想象力非常丰富，爆发出创造性思维的火花。

二、解放学生的眼睛，提供观察的机会。

古往今来，国内国外，多少文人墨客无一不是得益于他们丰富的人生阅历，而我们的小学生生活范围本来就很有限，人生阅历刚翻开新页，再加上来自各方面的压力、限制，使他们无法多接触、多参与多种生活实践。他们的眼中只看到黑板上的黑底白字，而没有真正发现生活的五彩斑斓。笔者认为，可有意识地让学生参加一些课外社会实践活动，把课外活动和课堂教学结合起来。有一位老师指导学生写春天，先开展“我为春天画幅画”的活动，要求他们找新颖、独特的题材作画，从而激发了学生的兴趣，使每个学生都愉悦地参与这项活动。他们在广阔的天地里开拓了视野，克服了習惯性的思维方法，敏锐地发现可以从各个侧面反映春天。有根据诗情画意为题材而画的《早春》、《烟柳》、《鸭先知》、《花满溪》等：有春趣——《四季童趣》、《吻蘑菇》等；有春晖——《家乡人民迎新春》、《龙年观灯》等等；甚至还有立意独特的反映清净的一江春水被污染的《春逝》；反映长叶的小树遭夭折的《春殇》……这样，学生既得益于课内，又得益于课外，他们对习作课上写以春天为主题的文章有了丰富的素材积累。

三、解放学生的嘴巴，提供表达的机会。

据调查，中高年级学生的作文水平不理想，除和阅读教学、作文教学自身存在的诸多问题有着密切的联系外，低年级说话存在的问题更是直接的原因。我们的学生已习惯当听众，缺乏说话机会，创新的潜能得不到释放，这就需要教师创设宽松的说话气氛，多给学生提供说话机会。说话课伊始，可让学生把准备说的内容自由地说几遍，大声、小声、默声都行，目的在于再次熟悉准备的内容。因为小学生的注意力容易分散，说过的东西也会突然忘记，自己试说，可以边回忆边说，有以往的可以停停想想，可以重复，经过试说几次，达到几乎能背诵的水平再说时就不害怕了。然后同桌互说、互听、互评，只提对方优点。这样做是因为同桌之间往往是无隔阂，互说、互听就 相当于一次小演示，指优点主要在于让学生坚定信心。这样通过自说、互说、互听、互评，极大地创造了说话的机会，使每个学生都能说，都能听，都能评，提高了每个学生的参与意识，使得说话课不再是教师和几个学生的表演课，而是人人有份的集体活动。

四、解放学生的双手，提供动手的机会。

丰富学生生活，方能真正解决作文“写什么”的难题。一些集体活动和家务劳动学生并不陌生，但仅靠观察和阅读资料是不够的，只有引导学生亲手做，才能掌握第一手资料，才能把活动过程、活动的细节以及活动中的感受掌握好，才能写出真情实感。例如“擦玻璃”，有的学生写“擦了一遍又一遍”、“反复地擦”、“一直擦到干净为止”等，以为用了这些带点的词语就算写具体了。教师空讲，学生为难。我们组织学生擦玻璃。劳动后进行评比，再交流经验，让学生说说怎样把玻璃擦干净。学生因有了亲自动手的经验，因此表达十分自如。

创新，是二十一世纪教育的主题，我们教师应放开细心呵护的双手，将层层束缚儿童创造力的裹布撕下来，还孩子自由活动的时间和空间，为开掘孩子的创新潜能提供每一个时机。