马道宏

摘 要：校園作为学生学习和生活的特殊地理环境，学生更熟悉、更有感情。借助“研学行动”活动探究，开发校园地理校本课程资源，是实现地理核心素养零距离、最感性、最富成效的实践路径。

关键词：校园；地理；研学行动

一、学校旗杆高度的测算

2016年9月22日（秋分），笔者组织高一（30）班全体学生进行分组测算学校操场五星红旗旗杆的高度（如表1）。第一小组利用智能手机指南针定位的功能，确定学校的地理坐标（117°34'E，33°32'N），继而算出当地正午时（学校地方时12时）的北京时间（约12时12分）；第二小组用皮尺测量、记录旗杆正午时的影长（约11.8米）；第三小组利用正午太阳高度的计算公式（正午太阳高度=90°-|当地纬度-此时太阳直射点的纬度|），求出秋分日学校的正午太阳高度（约57°）；第四小组在研学活动记录纸上，按一定比例尺绘制一个直角三角形（旗杆高度与旗杆影长组成两个直角边，旗杆的顶端与旗杆影长的远方端点之间的连线为斜边）。利用数学三角函数知识（正切公式），求出旗杆的高度（约18.17米）。这一“研学行动”遵从学生认知规律设计问题链，引发持续性学习行为活动，让学生从“切问近思”的角度研究校园地理事物与地理现象，“就地取材”引导学生谈“地”说“理”，使学生有强烈的求知欲望和迫切的学习热情。通过问题化学习与系列问题的解决，达到学习的有效迁移，实现知识的连续建构。

二、学校植被状况的调查

学校植被状况的调查“研学行动”（如表2），通过实地调查引导学生对教学楼南北两侧花木生长状况与初花日期的差异、校园植被生态环境综合效益以及校园花木冬夏季节浇水作用不同的深度研学与思考。……