张丽洁

（三明市梅列区实验小学，福建 三明 365000）

课堂观察作为一种研究源于西方二十世纪五六十年代。课堂观察是指研究者或者观察者（施教者）带着明确的目的凭借自身感官以及相关辅助工具、直接或间接从课堂情境中搜集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法。［1］它不同于以往的听评课，课堂观察更加科学，也更加专业。大部分观察员是经过专业培训的教师，他们依据不同的观察目标，把课堂细化出多个观察点，以此构建出课堂观察的框架。观察员的观察是以不干扰课堂为前提的，因此观察员无法根据发现的问题直接调整课堂。而作为直接影响学生学习效率的施教者正好满足这一要求。下面笔者将以小学美术《有趣的生肖邮票》一课为例阐述基于施教者视角的学习共同体课堂观察作具体探讨。

一、施教者课堂观察的优势

（一）适时介入，灵活调整教学

施教者是直接对学生的学习发展起着影响作用的人，是课堂教学的引导者。笔者在《有趣的生肖邮票》课前准备中将“生肖”与“邮票”两个知识点的课堂比重进行了平均分，但是在执教的过程中发现学生对于生肖的学习任务完成得又快又好，原来在上学期的语文课中学过关于生肖的内容，于是笔者适时介入，调整了关于“生肖”这部分的知识偏重，将重点由原来的感受生肖图案特点改为有创造性的表现生肖。施教者及时地介入并抛出有挑战性的新任务，一下子激发了学生挑战的欲望，各个学习小组间的互动变得活跃起来。……